2022年版義務(wù)教育課程標準的發(fā)布昭示著新一輪課程改革的開始。作為一名從教20多年的一線教師,我經(jīng)歷大大小小的課程改革很多次,也知道一些一線教師并不關(guān)注課程改革,在他們眼中課程改革是專家的事、是個別人的事,“也無非是新瓶裝舊酒罷了”“我該怎么教還怎么教”。
我常常陷入思考:教師們?yōu)槭裁从羞@樣的想法?國家為什么要進行一次次的教育改革?
結(jié)合我的觀察與經(jīng)歷,我想答案或許在這里:教師在乎的是學生的學習成績,教師不愿意進行教育教學改革、樂此不疲地在習慣的跑道上循環(huán)往復,是因為在這樣的跑道上嘗到了甜頭。每當期末考試到來前,教師們爭搶上課、布置大量作業(yè),明明知道這樣對學生的整體發(fā)展沒有什么好處,但這樣做更能提高成績,更能自我安慰,更能在同事競爭中獲得優(yōu)勢。
以中學數(shù)學學科教學為例,重知識點傳授輕數(shù)學思維培養(yǎng),造成學生的學習仍處于淺層次上,無法理解數(shù)學知識的本質(zhì)與原理,不能靈活地運用數(shù)學知識來解決各種數(shù)學問題;課時教學知識過度分解、碎片化,無法形成有機的知識結(jié)構(gòu),讓學生的學習就像盲人摸象;沒有在核心素養(yǎng)的觀念下組織教學,知識只是知識,無法產(chǎn)生智慧。
可是,這樣的時代一去不復返了。在2022年高考中,我們看到數(shù)學高考成績平均分較低,很多考生考完數(shù)學后痛哭流涕,甚至想放棄高考。這真的是因為數(shù)學題目難了嗎?還是我們的教學出了問題?學生苦刷題久矣!為此,國家以前所未有的力度出臺了“雙減”政策,新的考試命題制度也逼迫我們必須進行教學改革。黨的二十大將科教興國放到了前所未有的重要位置上,大勢之下,也倒逼教育必須做出適應(yīng)性改變。
那么,從一名普通教師的視角,我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念,及早把握好新形勢新要求下的教育教學方向,找到教育教學的升級之路?我談?wù)勛约簩虒W改革的思考與做法。
一是以問題為導向,倒逼命題改革。要改變教育教學中的這些問題,首先要在命題上進行改革。在試題命制上努力體現(xiàn):基礎(chǔ)題目不需要反復練習,99%的學生都能做對;其他題目通過反復練習99%的學生也沒法做對,真正考查出學生的能力。要讓教師在實踐中意識到,只通過刷題是不能解決問題、提高成績的。只有這樣,才能讓教師們?nèi)ニ伎既绾胃淖兘虒W。值得慶幸的是,近幾年中高考題目的命制已經(jīng)體現(xiàn)出了這一點,希望在今后平時的學情診斷中,也加大這方面的改革力度,真正讓評價這根指揮棒引領(lǐng)教學改革。
二是綱舉目張,執(zhí)本從末。綱舉目張這個成語最早出自《呂氏春秋·用民》。綱指的是漁網(wǎng)上的總繩,比喻事物的主要部分;目指的是漁網(wǎng)上的眼,比喻事物的從屬部分。只要提起漁網(wǎng)上的總繩,所有的網(wǎng)眼就都張開了。比喻抓住事物的主要部分,就可以帶動一切。我們現(xiàn)在的教學,更多關(guān)注了“目”,缺少的正是這個“綱”。現(xiàn)在大單元教學、“大概念”教學的提出,正是要好好解決這個問題。所謂“大概念”,就是我們需要的綱。
那么在具體的教學中,如何找到這個“綱”呢?我認為,可以試著從四個方面去尋找:(1)從課程標準中找。課程標準是我們提煉“大概念”的重要依據(jù),我們可以從中找到相關(guān)概念、數(shù)學理念的描述,從而提煉出一些“大概念”。(2)從學科核心素養(yǎng)中找。在我看來,學科核心素養(yǎng)就是當我們不學這一門學科之后仍然留給我們的東西,它是高度概括的學科教學目標,是比較高位的“大概念”。(3)從知識和技能目標中向上位延伸,提煉出更高層次的“大概念”。(4)與生活相聯(lián)系。數(shù)學來源于生活,又服務(wù)于生活,要把數(shù)學和真實生活情境聯(lián)系起來,從學校教育與真實世界的聯(lián)通點上去提取“大概念”。我們的課時教學就有了總的綱領(lǐng),知識的學習就不再零散,教師只要緊緊圍繞“大概念”組織教學,無論到哪里,總有綱牽引著,從而很好地避免碎片化的教學。
三是從知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。對于單元教學我們并不陌生,但傳統(tǒng)的單元教學只是在把本單元的學習內(nèi)容或知識點進行概述,簡單地說,只是在對本單元的知識結(jié)構(gòu)化,形成了知識體系。但這種單元教學缺少一個支點去撬動學生構(gòu)建整個認知結(jié)構(gòu)。運用好“大概念”之后,這個問題就迎刃而解,它很好地幫助學生實現(xiàn)了從知識結(jié)構(gòu)到認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
四是宏觀架構(gòu),微觀入手。威金斯和麥克泰格把“大概念”比作“車轄”。有了車轄,車輪等零部件才能組裝起來,否則只能散落一地、毫無用處。也有人把“大概念”比作一個房子,有了房子,我們才能添置家具、家電、裝修,讓它更加豐滿。
這為我們教學設(shè)計提供了兩個思考維度:一方面,教師的教學設(shè)計要有“大概念”的引領(lǐng),從宏觀上進行架構(gòu),可以從一個單元、某個知識鏈或者整個學段課程進行整體設(shè)計。另一方面,不管我們怎樣進行宏觀設(shè)計,到最后還需要一課時一課時地去落實,這就需要教師再從微觀上把每一課時的內(nèi)容,圍繞“大概念”設(shè)計問題,提出有深度的、有挑戰(zhàn)性的核心問題,力求每節(jié)課的學習都在核心問題的指引下引發(fā)學生的持續(xù)思考、深度交流,找到知識的本源,學會遷移,形成解決問題的能力。
對于學生而言,無論是在校的學習時間還是學習內(nèi)容都是有限的,如果學生學到的知識是零散的、碎片化的、與實際生活毫無關(guān)聯(lián)的,它必將隨著時間的推移忘得一干二凈。當然,在沒有系統(tǒng)整合、深度理解的前提下,學生面對靈活多變的考試題,也會束手無策。
總之,新的教學改革,是讓學生學會學習,從題海戰(zhàn)術(shù)中走出來,減輕不必要的學習負擔;是讓學生學到的知識更有生長力,不再是只會做題的死知識;是讓學生感受到學習知識的價值和意義,從而享受學習的樂趣;是讓學生的學習產(chǎn)生智慧,讓他們擁有幸福生活的能力,能為社會與人類創(chuàng)造價值。
(作者系山東臨沂第十二中學副校長)
《中國教育報》2023年06月02日第9版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 m.solnowat.com All Rights Reserved.