《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：原理、方法與案例》與同類(lèi)書(shū)的最大不同有兩點(diǎn)：一是把復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，使得人人可仿、人人可學(xué)；二是把“專(zhuān)家”口中那些繞來(lái)繞去的概念、術(shù)語(yǔ)，基于教學(xué)案例作了相對(duì)清楚的區(qū)分。除了這兩點(diǎn)學(xué)術(shù)上的不同之外，相對(duì)當(dāng)下混亂的語(yǔ)文“江湖”而言，這是一本正本清源之作。任何一個(gè)語(yǔ)文教育的參與者都能從中獲取改變自我的勇氣、能力和智慧。這本小書(shū)可圈可點(diǎn)的地方很多，僅就近幾年教師糾結(jié)的幾個(gè)問(wèn)題，結(jié)合該書(shū)作者閆存林的實(shí)踐，談幾點(diǎn)我個(gè)人的觀點(diǎn)。

問(wèn)題導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“問(wèn)題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是此次高中課改的核心詞，被寫(xiě)進(jìn)各學(xué)科的課標(biāo)。課標(biāo)研制者提出概念不易，若要落在真實(shí)的教學(xué)中也是“蜀道難”。閆老師則用這一理念架構(gòu)了此書(shū)的體例。書(shū)中前十章基本就是循著“提出問(wèn)題—尋找方法—設(shè)計(jì)任務(wù)—解決問(wèn)題—案例呈現(xiàn)”的思路進(jìn)行布局的。這本書(shū)的整體架構(gòu)就是一個(gè)規(guī)范、邏輯、自洽，具有較高參考價(jià)值的“問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)范例。

書(shū)中開(kāi)篇就用“一份課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)”提出了一個(gè)能引發(fā)讀者思考，熟悉又陌生的老問(wèn)題：評(píng)價(jià)最終指向何處？閆老師從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)用寥寥數(shù)語(yǔ)就將當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)中普遍存在的只關(guān)注教師的“教”，不關(guān)注“教什么”，不關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的內(nèi)因作了厘清。不著痕跡的情境設(shè)置，使閱讀此書(shū)的教師情不自禁地回望和檢視自己的課堂，去反觀自己課堂上那些常常“被學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

基于課標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)

眾所周知，課標(biāo)是導(dǎo)編、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的“憲法”。不知何因，身處一線的教師并不太理會(huì)這個(gè)“憲法”。絕大多數(shù)的教師，無(wú)論課標(biāo)如何說(shuō)，無(wú)論教材如何編，仍舊是沿著既有的路徑，用著數(shù)十年積累下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日復(fù)一日的教學(xué)。在書(shū)中，閆老師不僅一再用課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)，更是將課標(biāo)進(jìn)行了基于校情和學(xué)情的細(xì)化，在細(xì)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的理論，改造出了“一個(gè)常態(tài)的學(xué)習(xí)模型”和“一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的基本架構(gòu)”。同時(shí)，結(jié)合多年的細(xì)化實(shí)踐，概括出了一些細(xì)化原則，提供一個(gè)翔實(shí)的細(xì)化案例。可惜的是，細(xì)化案例僅僅落到了學(xué)情，而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在這個(gè)案例中能結(jié)合具體的年級(jí)，教材中課文再向前細(xì)化一步，那么，對(duì)于一線教師的可參考性就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的增值效果。

以終為始 用以致學(xué)

形成于20世紀(jì)二三十年代，服務(wù)于歐美各國(guó)二戰(zhàn)用兵之需，戰(zhàn)后轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的“課程與教學(xué)”設(shè)計(jì)的基本原理是：學(xué)情診斷、制定目標(biāo)、選擇材料、確定策略、評(píng)價(jià)教學(xué)。這個(gè)被接受了近百年的設(shè)計(jì)原理最大弊端就是師生均不太清楚“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容”，“為什么要用這些材料來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”……一言以蔽之，學(xué)習(xí)價(jià)值在設(shè)計(jì)的過(guò)程中始終是模糊的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，閆老師將格蘭特·威金斯《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》的“逆向設(shè)計(jì)”理念，巧妙地融入了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，解決了“讓學(xué)生真學(xué)起來(lái)”的問(wèn)題。問(wèn)題解決中，他又基于語(yǔ)文學(xué)科的特性、結(jié)合北京十一學(xué)校的生源特質(zhì)，將此理論向前推進(jìn)了一步。書(shū)中的十個(gè)案例將“以終為始，用以致學(xué)”的教學(xué)思考作了充分的演繹與呈現(xiàn)：每一次教學(xué)都讓學(xué)生清楚地知道他要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，最終的學(xué)習(xí)成果均有可能被用于未來(lái)學(xué)習(xí)生活中的某一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境。

評(píng)價(jià)先行 尊重成長(zhǎng)

一般情況下，教師都是將評(píng)價(jià)放在教學(xué)之后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也多隱匿于教師之手。學(xué)生眼見(jiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)以一個(gè)“阿拉伯?dāng)?shù)字”或“優(yōu)良中差”兩種形式反饋給學(xué)生。學(xué)生拿到反饋時(shí)，既不知道自己為何得此分，也不知道自己因何就“優(yōu)”了。絕大多數(shù)情況下，教師也不解釋學(xué)生的得分?jǐn)?shù)。本書(shū)遵循“評(píng)價(jià)先行”的理念，在學(xué)習(xí)開(kāi)啟之前，就將教師自主研發(fā)的對(duì)標(biāo)“量規(guī)”發(fā)給學(xué)生，并對(duì)量規(guī)中的評(píng)價(jià)維度、指標(biāo)描述、學(xué)習(xí)增值進(jìn)行一一解讀，基本上做到了讓每一個(gè)學(xué)生都知道在自己的學(xué)習(xí)成果中應(yīng)該包含哪些必備要素，也讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)積累和能力，預(yù)估自己能達(dá)到哪一個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)。如果想達(dá)到高于自己學(xué)習(xí)能力的層級(jí)，就要明確自己努力的方向在哪里，知道自己必須要做出哪些有針對(duì)性、有質(zhì)量的真實(shí)學(xué)習(xí)。書(shū)中十個(gè)案例的評(píng)價(jià)量規(guī)均指向：尊重每個(gè)孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，讓孩子親歷并見(jiàn)證自己那些看得見(jiàn)的進(jìn)步。

技術(shù)助力 與時(shí)俱進(jìn)

近半年以來(lái)，美國(guó)科技初創(chuàng)公司OpenAI旗下智能聊天工具ChatGPT攪動(dòng)了全世界信息技術(shù)的海洋，掀起了一陣“人工智能”的大浪。據(jù)了解，我國(guó)的研究人員在此領(lǐng)域的研究成果“九歌”并不遜于“ChatGPT”，那為什么“九歌”并沒(méi)有從實(shí)驗(yàn)室走向社會(huì)應(yīng)用呢？

閆老師在書(shū)中專(zhuān)辟一章闡釋、討論、陳述信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于“單元整體教學(xué)”“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”的支持性功能，基于自己的樸素理解，設(shè)計(jì)出了一個(gè)基本支持且適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息技術(shù)框架，這是我在閱讀前沒(méi)有想到的。閆老師在十多年前就開(kāi)始在自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教室中，引領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)啟了課堂教學(xué)方式的變革?！皢卧w教學(xué)”“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”之所以需要搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，就是在傳統(tǒng)的物理環(huán)境無(wú)法改變并形成綜合學(xué)習(xí)社區(qū)的時(shí)候，轉(zhuǎn)而求助網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行一個(gè)單元或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都可能不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更是天壤之別；在同一時(shí)空中，學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不一樣，學(xué)習(xí)成果的提交時(shí)間因人而異，這時(shí)候，一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬社區(qū)就顯得十分必要。

在互聯(lián)網(wǎng)上一個(gè)網(wǎng)友感嘆馬云創(chuàng)業(yè)不易：我佩服你能熬過(guò)那么多年難熬的日子。馬云卻回復(fù)說(shuō)：不對(duì)，應(yīng)該是我佩服你。我熬那些苦日子時(shí)一點(diǎn)兒都不難，因?yàn)槲抑浪鼤?huì)變好，我佩服你明知道日子一成不變，還能堅(jiān)持幾十年照常過(guò)下去。這段話值得每一個(gè)深耕語(yǔ)文教育的人深思。世界著名物理學(xué)家馬克斯·普朗克在其研究結(jié)果不被物理學(xué)界承認(rèn)時(shí)說(shuō)：“科學(xué)的新真理并不是通過(guò)說(shuō)服反對(duì)者來(lái)取得勝利，而是因?yàn)樗姆磳?duì)者最終都將死去，而熟悉它的新一代將茁壯成長(zhǎng)?！边@句話適用于人類(lèi)社會(huì)任何革命性的改變，教育也無(wú)例外。

（作者單位系北京師范大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月07日第10版