教學(xué)反思是提高教師教學(xué)質(zhì)量的前提。職業(yè)院校優(yōu)秀教師的成長源于其教學(xué)經(jīng)驗的獲得，關(guān)鍵在于是否進行了教學(xué)反思以及獲得成效。因此，職校教師可從以下九個視角展開教學(xué)反思。

一是反思教學(xué)理念。高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師必須將教學(xué)理念從重視理論傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能培養(yǎng)，從重視邏輯“認知”教育轉(zhuǎn)向“情境”浸染，這就要反思自己的教學(xué)理念，是否為黨和國家培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的高素質(zhì)技能型人才，是否重視培養(yǎng)學(xué)生道德情感、社會交往、互助合作、知識融通、自我創(chuàng)新等能力，是否進行了差異化、個性化教學(xué)等，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的良好學(xué)習(xí)、認識和行為習(xí)慣。

二是反思教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是影響教學(xué)目的實現(xiàn)、教學(xué)工具配置、教學(xué)方法選擇及學(xué)習(xí)效果評價的重要因素，職校教師應(yīng)從其出發(fā)點和歸宿點進行反思，比如是否有意識地在課堂上引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，所選教材是否符合職教教學(xué)需要，是否運用典型案例、實操實訓(xùn)等對課程內(nèi)容進行解析，課堂上與學(xué)生的互動頻率是否合適有效等，從而摸索出實用、適用的教學(xué)設(shè)計方案。

三是反思教學(xué)過程。反思教學(xué)過程即可從學(xué)生到課率分析其對該課程的歡迎程度，從課堂抬頭率和點頭率分析其對課堂教學(xué)的認可程度，從作業(yè)及時完成度、對錯率和考試及格率分析其對教學(xué)效果的內(nèi)化程度等，這就要求職校教師基于教學(xué)結(jié)構(gòu)精練教學(xué)過程，并匹配相應(yīng)教學(xué)方法，比如匹配陳述性知識的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)法，匹配程序性知識為主、陳述性知識為輔的專業(yè)技能課程的“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動及項目教學(xué)法”等。

四是反思教學(xué)反饋。教學(xué)反饋的主體有院系督導(dǎo)、教師同行、授課學(xué)生等，其內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、準(zhǔn)備、組織以及互動頻率、課堂講解、教學(xué)難易程度和教學(xué)方法、內(nèi)容、進度、效果等。對職校教師而言，反思教學(xué)反饋是改進和提高教學(xué)水平的良機，以布置作業(yè)為例，要通過學(xué)生在完成作業(yè)中反饋出的不足，選擇更加高效的教學(xué)方法，從而在師生共同努力下達到提高教學(xué)效果的目的。

五是反思教學(xué)價值。職業(yè)教育的教學(xué)價值包括培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。其中，專業(yè)能力培養(yǎng)要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)提高就業(yè)競爭力，而關(guān)鍵能力培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升，使其成為人格健全的職業(yè)人。這就要求職校教師將理論教學(xué)、實踐性教學(xué)和頂崗實習(xí)視為教育教學(xué)的三大主體，并使之融會貫通。

六是反思教學(xué)基本功。教師教學(xué)基本功包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等基礎(chǔ)基本功，以及專業(yè)特色語言、教學(xué)方法和技能等專業(yè)基本功。當(dāng)前，職校教師的教學(xué)基本功仍存在重視專業(yè)的多、著力基礎(chǔ)的少，能動口講解的多、會動手操作的少，利用資料的多、融會貫通的少等問題。這就需要在課前做好備教材、備教法、備學(xué)生、備教具“四備”，按照“組織教學(xué)、課程導(dǎo)入、新課講授、課后小結(jié)、作業(yè)布置”五大環(huán)節(jié)上好每節(jié)課，從而進一步提高教學(xué)水平。

七是反思教學(xué)方法。教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法等很多種類，且每種教學(xué)方法都有其適用性，比如案例教學(xué)法更適合醫(yī)學(xué)、法律、管理、工科等領(lǐng)域的課程，但如果案例并非源于真實情境，以及教師缺乏帶領(lǐng)案例討論的經(jīng)驗技巧時，其效果未必就好。這就要求職校教師不僅要基于課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件選用合適的教學(xué)方法，還要找準(zhǔn)所選教學(xué)方法的實施步驟。

八是反思所用教材。只有“弄懂、吃透、精煉教材”，教師才能發(fā)揮教材在教學(xué)中的最優(yōu)作用，這要求職校教師首先準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，在準(zhǔn)確把握教材中心思想的基礎(chǔ)上，有意識地通過材料篩選、組織、加工，把專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為綜合的教學(xué)內(nèi)容，使教材更加科學(xué)合理。其次準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和重點難點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容辨析出其具有哪些類型的教學(xué)目標(biāo)，比如認知教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生先記憶再思考等，并對重點難點進行改進。

九是反思教學(xué)效果。建立起好課的標(biāo)準(zhǔn)是反思教學(xué)效果的前提，因此職校教師的教學(xué)效果反思不僅包括課堂即時教學(xué)效果反思、課后教學(xué)效果反思、單元教學(xué)效果反思、批改作業(yè)效果反思、各類考試效果反思，還包括收到各方反饋意見后的教學(xué)效果反思、合作對話促成的教學(xué)效果反思、實踐檢驗后的教學(xué)效果反思等，從而系統(tǒng)、完整地找到需要改進之處并加以優(yōu)化，不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

《中國教育報》2023年06月27日第7版