工科關(guān)乎人類改造客觀世界的偉大夢想，也關(guān)系著以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局。培養(yǎng)工科人才，要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

課程思政是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的戰(zhàn)略舉措。校企協(xié)同推進課程思政建設(shè)，是高等工程教育落實立德樹人根本任務(wù)、全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

校企協(xié)同推進工科課程思政建設(shè)的理論剖析

首先，校企協(xié)同推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動。校企共建一是有利于遵循思政教育規(guī)律，將工程教育的價值感、使命感通過企業(yè)愿景、企業(yè)文化以及企業(yè)服務(wù)國家戰(zhàn)略的真實案例具體化、形象化、生動化，使之潛移默化地成為學(xué)生的思想和行動自覺。二是有利于遵循工科教育教學(xué)規(guī)律，通過企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的閉環(huán)系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立完整的工程認知體系和思維體系。三是有利于遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，通過企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的“匠心”精神浸潤，塑造學(xué)生追求卓越、勇毅前行的品格與素養(yǎng)。

其次，校企協(xié)同推進課程思政建設(shè)是培養(yǎng)卓越工程人才的必然要求。校企共建一是便于學(xué)生及時感知企業(yè)最前沿的技術(shù)應(yīng)用，在知識結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)理論研究與技術(shù)發(fā)展的有效銜接。二是便于依托企業(yè)的先進設(shè)備和數(shù)據(jù)資源開展實踐實驗，在教學(xué)配置上實現(xiàn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)平臺對學(xué)校教學(xué)資源的必要補充。三是便于依托企業(yè)的鮮活案例訓(xùn)練學(xué)生破解復(fù)雜工程問題的能力，在能力培養(yǎng)上實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機聯(lián)動，為學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工程實踐能力養(yǎng)成提供真實場景。

再其次，校企協(xié)同推進課程思政建設(shè)是培育一流師資的重要路徑。高校教師的知識層次、人生閱歷、學(xué)術(shù)影響力及其固有的認知、思維習(xí)慣，使得教師思政工作更具挑戰(zhàn)性和復(fù)雜度。過去高校在一定程度上存在著“重智育、輕德育”、思政教育與專業(yè)教育割裂的問題?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”等不科學(xué)的評價導(dǎo)向，也造成了部分教師育人意識淡薄、教學(xué)投入不足。師資引進前從校門到校門的單一成長經(jīng)歷和引進后以理論成果論英雄的職業(yè)發(fā)展生態(tài)，導(dǎo)致部分教師欠缺實踐能力。而在高等工程教育領(lǐng)域，教師的實踐能力關(guān)系著學(xué)生工程認知框架和工程思維的構(gòu)建，關(guān)系著工科課程思政元素的挖掘深度和凝練成效。校企協(xié)同推進課程思政建設(shè)，能夠有效激發(fā)教師主動接受思政教育的情感自覺，促使教師提升思想品格和教書育人境界，同時也為培養(yǎng)教師工程實踐能力拓展了平臺載體。

校企協(xié)同推進工科課程思政建設(shè)的實踐探索

校企協(xié)同推進課程思政建設(shè)，要加強方式方法、底層規(guī)律的探索和實踐應(yīng)用，在課程思政建設(shè)的主力軍、主戰(zhàn)場、主渠道上發(fā)力，形成鏈條完整、協(xié)同高效的閉環(huán)建設(shè)體系。

一是在校企共建課程思政主力軍上發(fā)力，打造協(xié)同育人教學(xué)共同體。校企協(xié)同推進課程思政建設(shè)，既要深化對專業(yè)課程的教學(xué)改革，也要強化對行業(yè)企業(yè)的實踐認知，還要做到與思政課程同向同行、精準(zhǔn)把握思政教育規(guī)律、及時響應(yīng)學(xué)生的成長需求，以及與校內(nèi)基層教研組織有效銜接，這就需要積極構(gòu)建一種涵蓋多元主體的協(xié)同育人教學(xué)共同體。

華北電力大學(xué)控制與計算機工程學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）自2018年入選教育部首批“三全育人”綜合改革試點院（系）后，結(jié)合新工科建設(shè)，積極探索“一心五環(huán)”（即以育人為中心，在課程選取、教師培育、思政凝練、項目牽引、效果評價5個維度系統(tǒng)發(fā)力）的課程育人新機制。學(xué)院深入開展與企業(yè)共建課程思政，向內(nèi)搭建“學(xué)院—教研室—教學(xué)團隊”三級聯(lián)動的工作載體，向外拓展與馬克思主義學(xué)院、離退休黨委、能源電力和信息行業(yè)龍頭企業(yè)的共建平臺。積極打造以德高望重的老教師為指導(dǎo)，專業(yè)教師為主導(dǎo)，企業(yè)專家為支撐，思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部為補充的協(xié)同育人教學(xué)共同體。既在深化教師思政意識上下功夫，又為提升教師教書育人本領(lǐng)搭建載體。形成與思政課程雙向驅(qū)動、與師德師風(fēng)培育同頻共振、與行業(yè)背景深度融合的新時代教師培育格局。

二是在校企共建課程思政主戰(zhàn)場上發(fā)力，推進協(xié)同育人課程改革。校企協(xié)同推進課程思政建設(shè)，既要對接國際工程教育前沿，對標(biāo)“一流課程”核心要求，優(yōu)化課程內(nèi)容供給，完善課程的知識體系和能力培養(yǎng)體系，也要遵循《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，基于課程自身特點，立足院校行業(yè)特色，結(jié)合學(xué)生成長需求，深入挖掘其中蘊含的育人元素，形成一套與知識體系和能力培養(yǎng)相融合的價值引領(lǐng)體系。

以學(xué)院與百度公司協(xié)同推進“數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”課程思政為例。學(xué)院在依托企業(yè)技術(shù)和平臺優(yōu)勢完成課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過“挖掘—提煉—鍛造—融入”，形成以“五引”為導(dǎo)向的內(nèi)生式課程育人體系，既在“術(shù)”的底層邏輯上精耕細作，更在“道”的高層指引上探索提升，實現(xiàn)對學(xué)生培根鑄魂、啟智潤心。一是哲學(xué)科學(xué)思維引領(lǐng)，深挖領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)家的學(xué)術(shù)思路和重要算法背后的底層邏輯，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的哲學(xué)思維；二是國家戰(zhàn)略引領(lǐng)，依托百度研發(fā)“飛槳”平臺支撐國家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅持“四個面向”科研攻關(guān)的理想信念；三是工匠精神引領(lǐng)，借助“簡單可依賴”的百度理念和“把事情做到極致”等企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；四是大學(xué)精神引領(lǐng)，融入百度校友立志成才、反哺母校所折射出的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行“自強不息、團結(jié)勤奮、愛校敬業(yè)、追求卓越”的華電精神；五是學(xué)生關(guān)切引領(lǐng)，及時引導(dǎo)學(xué)生正確處理所面臨的困惑和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)傳道、授業(yè)與解惑相統(tǒng)一。

三是在校企共建課程思政主渠道上發(fā)力，推動協(xié)同育人課堂革命。既要推動課堂教學(xué)組織模式變革，徹底轉(zhuǎn)變“以教為主”的教學(xué)模式，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，著力激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體性、能動性，也要著力優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)媒介，構(gòu)建多元載體、多維視角的教學(xué)場域，持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)效。

學(xué)院教師結(jié)合課程內(nèi)容特點設(shè)計講授課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、研討課堂等情境教學(xué)模式，提升教學(xué)針對性，引入問題導(dǎo)向、案例分析、課題探究等方式激發(fā)學(xué)生主體探索性，運用智慧教室、雨課堂、云平臺等數(shù)字化手段增強師生互動性，融入思政元素潤物無聲地提升課程育人的感召力，借助企業(yè)專家講授、企業(yè)平臺實踐、企業(yè)難題解決強化學(xué)習(xí)沉浸感，切實構(gòu)造“教”與“學(xué)”的最優(yōu)曲線，奏響教師傳道授業(yè)解惑、學(xué)生親師信道踐行的“協(xié)奏曲”，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（作者單位系華北電力大學(xué)）

《中國教育報》2023年09月05日第9版