■“推動青少年讀書”系列

暑假前，學(xué)校和學(xué)生們一起精心設(shè)計了“假期讀書行動”，每個學(xué)生都收到了閱讀指南和閱讀幣特別禮物。假期里，通過調(diào)研部分家長和學(xué)生，非常欣慰地發(fā)現(xiàn)每天“閱讀一小時”習(xí)慣已在家庭普及和強(qiáng)化。此外，“書房里的少年”閱讀計劃，引導(dǎo)和推動更多學(xué)生走進(jìn)書店和城市書房。學(xué)校閱讀推廣團(tuán)隊進(jìn)社區(qū)，開展假期公益閱讀托管……不行春風(fēng)，難得秋雨。在學(xué)校全面落實(shí)《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》的一個個縮影中，我欣喜地看到，通過做好閱讀“加減乘除”，如今的“讀在沈小”正在步入自然、自由、自主的狀態(tài)。

多做“加法”，激發(fā)興趣愛讀書

閱讀的基礎(chǔ)是“興趣”。作為閱讀推廣人，我最大的初心，就是讓學(xué)生永葆閱讀熱情。通過在時空上多做加法，激發(fā)閱讀興趣，自主親近圖書。

在時間上千方百計做加法。學(xué)校層面，時時引讀。每日晨誦、午讀、暮省、云吟，每周一節(jié)閱讀課，每月舉行侃書吧、校園朗讀者、讀書演講、“飛花令”詩詞賽等讀書展示活動，每年組織教育閱讀節(jié)、趣味閱讀運(yùn)動會、書香漂流圖書義賣、年度“閱讀英雄”評選等展評活動。學(xué)生層面，時時可讀。通過“全民閱讀形象代言人”朱永新等閱讀榜樣引領(lǐng)、時間管理“番茄時鐘法”等，引導(dǎo)學(xué)會管理時間，讓讀書時間有保證。開展“四季之美”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生按春夏秋冬的時序分季制定讀書計劃，每天用自己喜歡的方式簡要記錄讀書情況，傳閱“讀書日歷”，形成“個人閱讀史”，日積月累成為他們的精神發(fā)育史。

在空間上千挑萬選做加法?？臻g設(shè)計上，處處能讀。營建“圖書館式”校園，創(chuàng)設(shè)開放式、立體式的“iread”閱讀空間。在以經(jīng)典繪本《彩虹色的花》命名的“彩虹花悅讀館”中，設(shè)有讀書彩繪墻、書香小火車、鳥巢書架、紫藤書苑、書香風(fēng)采谷，創(chuàng)意新穎，藏書豐富，全天開放，成為最受歡迎的地方。每個教室都長成圖書館的樣子，森林書柜、彼得潘書吧、主題書吧，學(xué)生自用自管。大廳、樓層、廊道、餐廳里設(shè)有移動書吧，人在書中，書在手邊。校長辦公室變身“校長悅讀館”，學(xué)生進(jìn)階“百萬字閱讀俱樂部”，自主選擇參加“校長下午茶悅讀面對面”?！捌卟世首x亭”“朗讀留聲墻”“自助智能借還書機(jī)”……越來越多的優(yōu)質(zhì)閱讀資源構(gòu)建起交互式的閱讀空間，變“要我讀”為“我要讀”，推動閱讀成為習(xí)慣，如呼吸一樣自然。

善做“減法”，激勵正向讀好書

閱讀的關(guān)鍵是“讀什么”。讀一本好書，就是在幫助學(xué)生正確打開和發(fā)現(xiàn)一個美好的新世界。通過善做減法，激勵正向讀好書，把最美好的東西給最美麗的童年。

導(dǎo)引性。著眼于有效解決閱讀資源泛濫化和閱讀時間有限性之間的矛盾，以“科學(xué)引導(dǎo)、取法乎上、雙向選擇、綜合育人”為原則，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以教育部閱讀書目為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為依據(jù)，聚焦不同年級的培養(yǎng)目標(biāo)，精心選擇書目，嚴(yán)格審查，形成涉及人文社科、文學(xué)、科學(xué)數(shù)理和藝術(shù)體育各領(lǐng)域，各年級螺旋式上升的《全景式閱讀教學(xué)指導(dǎo)手冊》。有效優(yōu)化書目供給側(cè)，做到“為有源頭活水來”，培養(yǎng)一生受用的好品格，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。

自主性。賦予閱讀以自由，允許有自選動作的“私密閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，滿足好奇心、求知欲和想象力。同步打造“云上”智慧閱讀，把系列閱讀資源在智慧教育等資源平臺上呈現(xiàn)出來，供學(xué)生自主選擇。針對個性傾向不同的學(xué)生，基于素養(yǎng)提升，建構(gòu)面向全體、適合特性的分層分類的閱讀資源庫，給予閱讀以序列化臺階，滿足閱讀的多元多層發(fā)展。

巧做“乘法”，激活主體善讀書

閱讀的核心是“怎么讀”。通過巧做乘法，全景閱讀，啟迪方法，教會閱讀方法與策略，激活主體善讀書，全面提升閱讀的質(zhì)量。

全景閱讀。尊重認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)緯縱橫編織，縱向構(gòu)建分級閱讀體系經(jīng)線，橫向構(gòu)建“全人員、全領(lǐng)域、全時段、全場景、全方式”緯線，全面調(diào)動認(rèn)知和非認(rèn)知因素，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)外全景的統(tǒng)一，促進(jìn)價值觀培養(yǎng)、精神成長和綜合素養(yǎng)提升。構(gòu)建閱讀素養(yǎng)指標(biāo)體系，優(yōu)化閱讀綜合育人梯次結(jié)構(gòu)，形成縱橫交錯：縱向，即“語言實(shí)踐—理解運(yùn)用—審美創(chuàng)造—評價反思—參與社會—文化自信”；橫向，即“閱讀樹德、增智、強(qiáng)體、育美、促勞”。

啟迪方法。加強(qiáng)預(yù)測、提問、聯(lián)結(jié)、圖像化、比較、統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化等閱讀策略，形成沉浸式、體驗(yàn)式、融合式閱讀法，激活閱讀主體，促進(jìn)自動化閱讀能力。沉浸式閱讀：專注在共同營造的閱讀目標(biāo)情境中，以具身學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，開展項目化、游戲化、角色化閱讀，生發(fā)愉悅感和滿足感。體驗(yàn)式閱讀：創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)與文本直接對話，身心契合，切己體察，獲得獨(dú)特感受或思想，通過閱讀來尋找自己、喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我、成長自我。融合式閱讀：打破學(xué)科壁壘，通過鏈條帶、生態(tài)性和結(jié)構(gòu)化設(shè)計，將原來碎片化的分科閱讀統(tǒng)整進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，從不同學(xué)科角度，充分挖掘文本的內(nèi)涵和外延價值。強(qiáng)調(diào)串點(diǎn)成線，連線成面，疊面成體，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀活動和閱讀實(shí)踐之間形成良性循環(huán)，把“讀”書與“聽”書、“說”書、“畫”書、“演”書、“觀”書、“寫”書、“做”書等有機(jī)結(jié)合，在從單層、平面轉(zhuǎn)向多元、立體閱讀中，將閱讀力與創(chuàng)造力、勞動力、審美力、合作力等融合，幫助學(xué)生獲得自我教育的能力，通過閱讀看到更大、更遠(yuǎn)的世界，為創(chuàng)新人才打下堅實(shí)的基石。

敢做“除法”，激揚(yáng)個性恒讀書

閱讀的難點(diǎn)是“持續(xù)讀”。通過敢做除法，激揚(yáng)個性恒讀書，使其擁有廣闊的視野和胸懷，從小培養(yǎng)真正的閱讀者。

摒除不良習(xí)慣。以閱讀重構(gòu)信息時代的童年，倡導(dǎo)閱讀紙書，合理使用數(shù)字化閱讀，摒除刷手機(jī)、玩游戲等不良習(xí)慣。家長帶頭放下手機(jī)，當(dāng)好孩子閱讀的“守門人”。開展豐富有趣的家庭閱讀活動，每天設(shè)置一段親子閱讀時間，每周舉辦一次家庭讀書會，每月走進(jìn)一次公共讀書場所，每年互寫一封家書家信。順天性而為，開發(fā)更多讀書新“玩法”，如在“我是小小閱讀推廣人”公益音頻、短視頻活動中，學(xué)生全身心投入，在讀書、錄音、視頻制作全過程中讀書、思考、實(shí)踐和創(chuàng)造，最終以“好書推薦人”身份介紹書籍，傳統(tǒng)閱讀呈現(xiàn)為新媒介形態(tài)下的多元互動、個性彰顯。

不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。沒有閱讀課程支撐，閱讀很難達(dá)成高質(zhì)量；但如果過于強(qiáng)調(diào)“課程化”，要求太多，干預(yù)太多，就會大大限制閱讀的內(nèi)驅(qū)力，背離讀書的本真。放下功利心，減少閱讀中非閱讀的事情，讓自由閱讀、個性閱讀和深度閱讀相輔相成、相得益彰，打開閱讀的“小宇宙”，成為持久的力量。

讀書，是一段永不停歇的成長旅程。以“加減乘除”激發(fā)興趣愛讀書、激勵正向讀好書、激活主體善讀書、激揚(yáng)個性恒讀書，讓讀書有意思、有意境、有意義，就有可能撬動良性教育生態(tài)，用書香點(diǎn)亮未來，光明內(nèi)心，照亮世界。閱讀推廣，我和團(tuán)隊載一船星輝，向書海更深處漫溯。

（作者系山東威海高新區(qū)沈陽路小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2023年09月06日第10版