黨的二十大立足“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會(huì)主義文化新輝煌”的高度，提出“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。從系統(tǒng)觀念看，思政課一體化分為大、中、小三個(gè)層次。為保證不同層次思政課之間的耦合度，一方面要發(fā)揮大學(xué)思政課的引領(lǐng)作用，另一方面要重視中學(xué)政治課的銜接作用。

目前，許多思政課一體化共建活動(dòng)側(cè)重內(nèi)容一體化和教材一體化建設(shè)，大學(xué)思政課的“領(lǐng)頭羊”地位凸顯。在實(shí)踐路徑上，思政課一體化主要從溝通機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、備課機(jī)制和協(xié)同機(jī)制等方面著手，將大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落實(shí)、落細(xì)、落地。這些活動(dòng)的共性在于，基本由大學(xué)來牽頭集體備課和教師培訓(xùn)等。大學(xué)老師教、中小學(xué)老師學(xué)的模式，體現(xiàn)出思政教育的課程內(nèi)容從大學(xué)向中小學(xué)“單向性”推演的特點(diǎn)。

然而，大學(xué)與小學(xué)之間的學(xué)段差異性大，面對(duì)的學(xué)生群體也不同，僅僅從大學(xué)層面對(duì)中小學(xué)思政課內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容銜接不暢等“水土不服”的問題。對(duì)此，介于小學(xué)和大學(xué)之間的中學(xué)尤為重要，可以發(fā)揮承接作用，促進(jìn)大學(xué)和小學(xué)之間的耦合度，克服思政課部分內(nèi)容相互脫節(jié)、邏輯不順暢等問題。因此，在大學(xué)思政課的引領(lǐng)下，如何發(fā)揮中學(xué)在思政課一體化建設(shè)中的銜接作用，是現(xiàn)階段建構(gòu)思政課協(xié)同機(jī)制亟待解決的問題。

打破教學(xué)知識(shí)壁壘和理論盲區(qū)，教學(xué)評(píng)價(jià)一體化可能是大中小學(xué)思政課協(xié)同機(jī)制建設(shè)的必要步驟。2016年，中小學(xué)《品德與生活》《思想品德》教材統(tǒng)一改為《道德與法治》；2019年，小學(xué)和初中的《道德與法治》、高中的《思想政治》統(tǒng)一歸屬于思政課的范疇。這解決了大中小學(xué)思政課的稱謂和學(xué)科歸屬問題，也為內(nèi)容和教材一體化提供了建設(shè)契機(jī)。但是，在思政課教材內(nèi)容一體化的建設(shè)過程中，可能存在知識(shí)壁壘。例如，中小學(xué)老師在交流中可能處于弱勢(shì)，知識(shí)的向下兼容性凸顯了大學(xué)的主導(dǎo)作用，思政課一體化呈現(xiàn)自上而下的共建特點(diǎn)。這影響了不同學(xué)段思政課雙向性的交流實(shí)效。

在思政課一體化系統(tǒng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重教師經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的共同性，不特別關(guān)注個(gè)體學(xué)歷和理論盲區(qū)的差異性，所以教學(xué)互評(píng)可以做到向上兼容。小學(xué)思政課可以評(píng)價(jià)中學(xué)思政課，中學(xué)思政課可以評(píng)價(jià)大學(xué)思政課，這使得自下而上的思政課一體化共建路徑成為可能。因此，將立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向具體落實(shí)到評(píng)價(jià)之維，建立思政課一體化建設(shè)教育評(píng)價(jià)制度，打造不同學(xué)段思政課教師的教學(xué)互評(píng)模式，有助于打破思政課教學(xué)各自為戰(zhàn)的局面，為大中小學(xué)思政課高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展提供了可能。

破除思政課學(xué)段分割、各管一段的評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀，要充分發(fā)揮中學(xué)在思政課評(píng)價(jià)一體化中的銜接遞進(jìn)作用。一是轉(zhuǎn)換思維范式，正確看待中學(xué)在思政課一體化建設(shè)中的重要位置。將“大—中—小”的三元關(guān)系細(xì)化為“大學(xué)—高中”“高中—初中”和“初中—小學(xué)”的二元關(guān)系。其中，以“高中—初中”為抓手，形成全覆蓋、多層次的“手拉手”聯(lián)席備課制度，整體推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。備課會(huì)規(guī)模不宜大而廣，而在于精和準(zhǔn)。例如，高中對(duì)接大學(xué)和初中，初中對(duì)接高中和小學(xué)，“高中—初中”在不同層次的集體備課會(huì)環(huán)節(jié)做好“大—小”的銜接溝通工作。

二是優(yōu)化備課形式，將互評(píng)作為備課會(huì)的重要環(huán)節(jié)。例如，不同學(xué)段教師在同一層次的備課會(huì)中進(jìn)行磨課互評(píng)，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為備課會(huì)的重頭戲，確保教師有話說、愿意說，促進(jìn)不同學(xué)段教師的雙向點(diǎn)評(píng)和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)段課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程教材內(nèi)容的有效貫通，助力思政課評(píng)價(jià)一體化的實(shí)踐探索。

三是明確備課主題，讓互評(píng)促建更具可能性。備課會(huì)主題是教學(xué)互評(píng)的載體，課程內(nèi)容建設(shè)是思政課一體化的重中之重。通過同課異構(gòu)的方式，讓老師針對(duì)統(tǒng)一主題進(jìn)行互評(píng)，在互評(píng)中促進(jìn)課程內(nèi)容的一體化建設(shè)。目前，一些育人載體正著手研究大中小學(xué)思政課主題一體化方案。例如，天津市的生態(tài)文明教育、江西省的紅色文化教育以及遼寧省的大中小學(xué)勞動(dòng)教育等主題一體化建設(shè)，都形成了不少成果。依托這類主題備課會(huì)的互評(píng)，有助于不同學(xué)段思政課教師了解“前段”和“后段”的教學(xué)內(nèi)容，做到梯次推進(jìn)、系統(tǒng)銜接，處理好教學(xué)學(xué)時(shí)有限與內(nèi)容繁多之間的矛盾。

當(dāng)然，充分發(fā)揮中學(xué)在思政課評(píng)價(jià)一體化中的銜接作用，還要解決大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)導(dǎo)向的差異性問題，建構(gòu)對(duì)大中小學(xué)有推廣效應(yīng)的評(píng)價(jià)模型。這是真正實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容內(nèi)在統(tǒng)一，確保大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課的應(yīng)有之義。

（作者系天津理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長、教授）

《中國教育報(bào)》2023年12月15日第2版