■聚焦農(nóng)村中小學(xué)教研體系建設(shè)

景寧地處浙西南山區(qū)，系全國唯一的畬族自治縣、華東地區(qū)唯一的少數(shù)民族自治縣、浙江省山區(qū)26縣之一。隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷縮減，學(xué)生數(shù)量逐年下降。農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題：學(xué)校教研轉(zhuǎn)型變革推進(jìn)緩慢；教師對(duì)課程理解膚淺，專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃；教研氛圍不夠濃厚，形式單一。近十多年來，景寧畬族自治縣教育研究培訓(xùn)中心（以下簡稱“景寧縣研訓(xùn)中心”）聚焦鄉(xiāng)村教研現(xiàn)實(shí)難題，精準(zhǔn)發(fā)力，傾力打造“四大項(xiàng)目”，以項(xiàng)目推進(jìn)助力“共富”背景下鄉(xiāng)村教研的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

    項(xiàng)目一

    開展“農(nóng)村小班化教育研究”，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教研變革

2006年至2008年，景寧縣從課堂入手，在6所農(nóng)村學(xué)校開展小班化教學(xué)“環(huán)境優(yōu)化、分組教學(xué)、分層教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等6項(xiàng)課堂改進(jìn)實(shí)踐。2017年至2018年，景寧縣從育人入手，聚焦“教師成長、家園味德育、小班味課堂、鄉(xiāng)土味課程”四個(gè)領(lǐng)域，在7所農(nóng)村學(xué)校開展“教師發(fā)展、學(xué)習(xí)空間建設(shè)、貼身輔導(dǎo)、新復(fù)式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)課程”等6個(gè)項(xiàng)目的研究。該系列研究形成了“農(nóng)村小班化教學(xué)‘3363’模式”“農(nóng)村小班化教學(xué)六策略模式”以及“農(nóng)村小班化教學(xué)常規(guī)20條”指導(dǎo)意見等成果，提煉出“農(nóng)村微班教學(xué)常規(guī)15條”，制定了《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)指導(dǎo)意見》等文件。

2006年到2018年間，景寧縣還針對(duì)學(xué)額少開啟以“三個(gè)確?！保柟馄照眨_保每個(gè)孩子受到關(guān)愛；同教異學(xué)，確保每個(gè)孩子差異發(fā)展；個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)孩子都不掉隊(duì)）為特質(zhì)的小班化研究；針對(duì)15人以下班級(jí)開啟以“三味·四互”為特質(zhì)的“微班教學(xué)”研究；以“鄉(xiāng)村振興”為契機(jī)開啟以“三味教育”（鄉(xiāng)土味、小班味、家園味）為特質(zhì)的新鄉(xiāng)村教育研究；以“小規(guī)?！睂W(xué)校建設(shè)為契機(jī)，開啟以“小而美、小而優(yōu)”為特質(zhì)的小規(guī)模學(xué)校小班化內(nèi)涵建設(shè)研究。這些針對(duì)性強(qiáng)的研究為小班化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。

    項(xiàng)目二

    借助“全員曬課”，促進(jìn)鄉(xiāng)村教研方式轉(zhuǎn)型

景寧縣研訓(xùn)中心聚焦課堂，促進(jìn)縣級(jí)、校級(jí)、曬課團(tuán)隊(duì)三級(jí)聯(lián)合，以三年一輪為周期，穩(wěn)步推進(jìn)“全員曬課”，激發(fā)全體教師的研課動(dòng)力，形成課改合力。曬課團(tuán)隊(duì)圍繞某一主題進(jìn)行觀點(diǎn)提煉、課例研磨、展示評(píng)優(yōu)、反思優(yōu)化，形成“賽、研、評(píng)”相結(jié)合的校本研修新常態(tài)。

全員曬課分城鄉(xiāng)兩條路徑、兩個(gè)時(shí)段，探索適合的課堂樣態(tài)。每學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期，城區(qū)學(xué)校教師作為曬課主體，以“品學(xué)”課堂為理念，采用線上線下相結(jié)合的方式指導(dǎo)鄉(xiāng)村教學(xué)，課堂教學(xué)與技術(shù)融合，強(qiáng)化“數(shù)智”對(duì)課堂的支持，從而提升鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)的效率。第二個(gè)學(xué)期，鄉(xiāng)村學(xué)校教師作為曬課主體，探索“三味·四互”理念主導(dǎo)的小班味課堂模式?！叭丁に幕ァ奔凑n堂要有學(xué)科味（學(xué)科素養(yǎng)）、學(xué)段味（學(xué)齡特點(diǎn)）、學(xué)額味（學(xué)生人數(shù)），開展互動(dòng)基礎(chǔ)上的互評(píng)，通過互助達(dá)成互促。

全員曬課是不斷迭代更新的，讓教師深度卷入。第一階段要求每人每年曬一堂課，以“課堂展示”為主要方式，學(xué)校組織評(píng)優(yōu)，全縣組織“優(yōu)課展示”，讓課例研究成為教研的常態(tài)。第二階段以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為單位參與，“課堂展示”與“觀點(diǎn)報(bào)告”相結(jié)合，學(xué)校組織曬課推薦，縣級(jí)組織展示評(píng)優(yōu)，實(shí)現(xiàn)“研一堂課，優(yōu)一類課”的目的。第三階段以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為單位參與，“課堂展示”“觀點(diǎn)報(bào)告”與“現(xiàn)場答辯”相結(jié)合，合理規(guī)劃分層群體，系統(tǒng)謀劃曬課主題，由各學(xué)校組織研課、曬課及推薦，縣級(jí)組織展示評(píng)優(yōu)，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面，全員參與”，成為特有的景寧樣式。在迭代升級(jí)的全員曬課中，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為得到了根本改觀，有力推動(dòng)了鄉(xiāng)村教研方式轉(zhuǎn)型。

    項(xiàng)目三

    組建“青年教師成長研修站”，助力鄉(xiāng)村教師成長

青年教師是鄉(xiāng)村教育教研的主力軍，也是鄉(xiāng)村課改的主力軍。按照景寧縣的慣例，新進(jìn)教師在城里實(shí)習(xí)任教一年后，就要安排到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。但鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小、名優(yōu)教師少、教研氣氛不濃厚，導(dǎo)致新教師遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)無人引導(dǎo)，青年教師成長成了一個(gè)亟待解決的難題。為此，景寧縣研訓(xùn)中心面向全縣青年教師招募成立了20個(gè)青年教師成長研修站，每個(gè)研修站10—15人，囊括學(xué)前、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段的所有學(xué)科，對(duì)每個(gè)研修站每年提供2萬元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

在青年教師成長研修站中，專設(shè)了農(nóng)村小班化教育成長研修站，旨在探索小班化教育理念，引領(lǐng)小班化教育研究；規(guī)定了每個(gè)研修站的鄉(xiāng)村教師比例，旨在確保鄉(xiāng)村教師最大化參與并得到專業(yè)引領(lǐng)。

各研修站聚焦學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)痛點(diǎn)制定學(xué)年研修計(jì)劃，通過理論研修、外出學(xué)習(xí)、課例研討、讀書論壇、項(xiàng)目化工作坊等多種形式組織開展活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐突破，深化教學(xué)改革，積淀學(xué)科底蘊(yùn)，形成學(xué)術(shù)輻射。

研修站深化“名師引領(lǐng)+同伴協(xié)助+個(gè)人實(shí)踐”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建模式與運(yùn)行機(jī)制，積極打造“教研員—名優(yōu)教師—青年教師”的多層次研修共同體，初步完成了研修站內(nèi)站長、導(dǎo)師、學(xué)員三個(gè)層級(jí)的塔式培養(yǎng)建構(gòu)，發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)作用，探索適合鄉(xiāng)村青年教師的研修模式。

    項(xiàng)目四

    依托鄉(xiāng)村學(xué)校“教研共同體”，提升教研品質(zhì)

一是做實(shí)“抱團(tuán)教研”，推動(dòng)鄉(xiāng)村教研活動(dòng)走向高品質(zhì)。近年來，景寧縣研訓(xùn)中心以全員備課為形式，聚焦新課標(biāo)下教師的能力轉(zhuǎn)型，研學(xué)新課標(biāo)，踐行新理念，落地新課堂，賦能新教學(xué)。全員備課將全縣義教段、學(xué)前段教師分成14個(gè)備課大組，定點(diǎn)、定時(shí)、定任務(wù)，采用現(xiàn)場搖號(hào)、抽簽等方式隨機(jī)推選出教師代表進(jìn)行說題說課、模擬上課、現(xiàn)場改課等活動(dòng)，有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)驅(qū)力。

景寧縣以城區(qū)實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小等較為前沿的學(xué)校為核心校，將全縣農(nóng)村學(xué)校作為成員校納入，開展共建型和協(xié)作型教研，形成了“送教下鄉(xiāng)、掛職學(xué)習(xí)、統(tǒng)一教研、研訓(xùn)協(xié)同、教學(xué)研討、結(jié)對(duì)輔導(dǎo)”等教研機(jī)制，促進(jìn)教研資源共享?？h內(nèi)5所農(nóng)村寄宿制學(xué)校和8所小規(guī)模學(xué)校組建“聯(lián)盟學(xué)校”，以“問題共研”“資源共享”“活動(dòng)共建”為理念，將小班化教學(xué)的共性問題進(jìn)行提煉，分解成若干個(gè)“微課題”，分別由各聯(lián)盟學(xué)校承擔(dān)并統(tǒng)一安排教研輪莊活動(dòng)。各聯(lián)盟學(xué)校派教師參與研討，實(shí)現(xiàn)“一研一得、共研共贏”的教研目標(biāo)。

二是做活“幼小全景式科學(xué)銜接”，搭建城鄉(xiāng)教育生態(tài)“銜接橋”。景寧縣以生源流向等為依據(jù)，構(gòu)建形成幼小銜接組織體系，并組建由省特級(jí)教師領(lǐng)銜、30位名師名校長為核心的政策解讀專家團(tuán)，系統(tǒng)重塑雙向課程、學(xué)教方式等銜接體系；建立銜接共同體校（園）長、中層干部、任課教師多級(jí)交流機(jī)制，開展幼小主題沙龍、幼小教師變形記、現(xiàn)場聽診式等多樣態(tài)協(xié)同教研；圍繞閱讀與成長、共情與健康等五大主題，精心設(shè)計(jì)“幼小科學(xué)銜接”公益直播講壇，通過主題沙龍、線上答疑等方式，糾正銜接誤區(qū)。

經(jīng)過十多年的探索，景寧鄉(xiāng)村教研通過“項(xiàng)目”推進(jìn)，取得了豐富多元的效益。鄉(xiāng)村教研實(shí)現(xiàn)了單純教學(xué)研究到教師研修的轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)村教師的學(xué)術(shù)水平得到了明顯提升。教研生態(tài)實(shí)現(xiàn)了由外控驅(qū)動(dòng)參與教研到內(nèi)需驅(qū)動(dòng)融入教研的轉(zhuǎn)變，教師教研主體意識(shí)顯著增強(qiáng)。小班化相關(guān)研究成果先后榮獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、第二屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

（作者分別系浙江省景寧畬族自治縣教育研究培訓(xùn)中心主任、辦公室副主任）

《中國教育報(bào)》2023年12月15日第5版