■關(guān)注2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎?【關(guān)鍵詞:數(shù)字化】
掃掃二維碼,就能觀看汽車的構(gòu)架和拆裝步驟;遠程發(fā)指令,設(shè)備就在車間自動運行;登錄“智匠E站”平臺,就能看到學生成長畫像,甚至匹配就業(yè)崗位……在湖南汽車工程職業(yè)學院,師生們時刻都能享受這樣豐盛的“智慧大餐”。
黨的二十大報告指出要“推進教育數(shù)字化”。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為培育新發(fā)展動能的革命性力量,如何推動信息技術(shù)與高職課堂有機融合?湖南汽車工程職業(yè)學院充分挖掘信息技術(shù),緊緊抓住課堂教學主戰(zhàn)場,形成了“智課程、智課堂、智評價”高職課堂革命的“湖汽樣本”,其經(jīng)驗成果在2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎中榮獲一等獎。
建設(shè)三類“智課程”,滿足學生個性需求
“課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心,也是教學改革的重點和難點?!痹撔O嚓P(guān)負責人坦言,學校曾圍繞“做”來重構(gòu)符合高職教育特征和學生特點的課程體系,可由于師資水平、分配制度、資源條件、生源多樣且學業(yè)基礎(chǔ)參差不齊等方面因素,沒有得到有效實施,教師教得艱辛,學生學得痛苦。近年來,為順應教育數(shù)字化大勢,學校以信息技術(shù)為支撐,通過對傳統(tǒng)課程的補全、升級,建設(shè)“模塊化智課程”“微認證智課程”“創(chuàng)客智課程”,打造了靈活的、顆粒的、自主的“智課程”,支持學生個性化、泛在化學習,解決傳統(tǒng)課程難以滿足學生個性需求的問題。
其中,“模塊化智課程”是按照可拆分、可重組、可調(diào)整的原則,將各課程內(nèi)容細分成能隨機組合的模塊,并開發(fā)配套數(shù)字化學習資源,如汽車智能技術(shù)專業(yè)群,通過智能分析五類學習者需求,將所有專業(yè)課程整合成124個模塊,重組可智能精準推送的模塊化課程體系?!拔⒄J證智課程”是以“小”知識、技能、才藝等為主題,校企共建“泛學泛認”的360門“微課程”,支持學生隨時隨地看視頻、析案例、云訓練等,還可提交設(shè)計方案、互動視頻、學習反思等材料?!皠?chuàng)客智課程”是與合作企業(yè)共建8個眾創(chuàng)空間、17個工作室,將基礎(chǔ)專業(yè)知識訓練、復雜技能訓練、綜合實戰(zhàn)訓練融為一體,建設(shè)“即創(chuàng)即練”的43門課程,并配套開發(fā)相應創(chuàng)客讀本。
此外,學校還以貫通融通的思路,在智慧教育平臺匯聚了3個國家教學資源庫、3個省級資源庫、180余門精品在線課、13個專業(yè)領(lǐng)域虛擬仿真資源、3665門網(wǎng)絡(luò)課程、1個數(shù)字博物館、12門視頻公開課,構(gòu)建開放的、實時的智能化課堂,目前已實現(xiàn)教師100%通過調(diào)用平臺資源完成教學環(huán)節(jié),學生100%使用平臺資源完成線上學習。
創(chuàng)設(shè)三類“智課堂”,發(fā)揮學生主體作用
“智能制造中心包括智能制造、多軸加工、數(shù)控加工、工業(yè)機器人等區(qū)域,形成了產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)控加工、多軸加工、智能制造生產(chǎn)等一體化教學與生產(chǎn)體系,真正實現(xiàn)生產(chǎn)管理數(shù)字化、實訓教學智慧化。”學校航空工程學院實訓教學副院長何延鋼介紹說,該中心目前是湖南省實訓教學信息化試點、全國多軸加工“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。與智能制造中心一樣,學校通過對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化、拓展,創(chuàng)設(shè)場景式、社區(qū)式、預約式三類“智課堂”,解決傳統(tǒng)課堂學生主體作用難以發(fā)揮的問題。
其中,創(chuàng)設(shè)“場景式智課堂”,是與華為等知名企業(yè)合作,在校內(nèi)建設(shè)集教學、實訓、互動等于一體的智慧教室、智慧車間等場景172個,建設(shè)智造型、實景式、移動式的校外實踐場景73個,支持學生開展任務式學習。創(chuàng)設(shè)“社區(qū)式智課堂”,是建設(shè)集技術(shù)融合、智能服務和資源共享于一體的智慧圖書館、汽車文化館、創(chuàng)業(yè)中心、智慧宿舍、智慧食堂,以及虛擬研創(chuàng)空間、5G創(chuàng)新工作室、智能體驗社區(qū)等非正式學習空間69個,配備學習服務終端,創(chuàng)設(shè)“智樂+智創(chuàng)”的“社區(qū)式智課堂”,支持學生開展探究式學習。創(chuàng)設(shè)“預約式智課堂”,是開發(fā)預約管理系統(tǒng),建立預約學習機制,設(shè)立“在線預約中心”,支持雙向互選互動,并組建由校內(nèi)教授博士、企業(yè)專家大師構(gòu)成的“坐堂”團隊109個,學生在線預約教學服務,通過線上線下相結(jié)合的交流方式,共同商定輔導答疑相關(guān)事宜,支持學生開展研究式學習。
學校黨委書記鄧志革對此感觸頗深:“實訓教學在職業(yè)院校教學中占比大,學校智慧教育有效打破傳統(tǒng)教學的藩籬,解決‘看不見、摸不著、難再現(xiàn)、風險高、成本高’等難題,整體提升職業(yè)院校辦學能力,加強職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。”
實施三類“智評價”,激發(fā)學生內(nèi)在動力
在湖南汽車工程職業(yè)學院數(shù)字可視化平臺上,幾萬名學生的“畫像”一覽無余,平臺對每一名學生進行綜合素養(yǎng)評價和思想素養(yǎng)評價,細致到課程進度、獲獎事件、學習、技能、雙創(chuàng)、勞動、體育等各方面情況。通過建立學生成長可視、教師發(fā)展可視、辦學水平可視、管理服務精準的“三可視一精準”大數(shù)據(jù)分析平臺,學校依托大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù),記錄和分析學生學習和成長軌跡,可智能化評價學生學習行為、學習成果、素養(yǎng)提升,實施過程性、增值性、綜合性三類“智評價”,促進全體學生全面發(fā)展,解決傳統(tǒng)評價難以激發(fā)學生內(nèi)生動力的問題。
其中,“過程性智評價”即采集學習平臺學生瀏覽日志、師生互動交流和課堂學生學習姿態(tài)、面部表情等數(shù)據(jù),導入“三可視一精準”大數(shù)據(jù)分析平臺,經(jīng)處理和分析,形成學生過程性學習結(jié)果和非智力因素的可視化評價報告,反饋給教師和學生,教師為學生推送相應學習資源和教學服務,即評即改,引導、激勵其向好、向優(yōu)發(fā)展?!霸鲋敌灾窃u價”旨在確定學生智能評估值,建立學生個體階段性技能水平參考系,通過即時反饋、納入綜合評價等方式,即評即勵,促進教與學效能提升?!熬C合性智評價”是參照“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架,構(gòu)建學生“德智體美勞”綜合評價指標體系,采集每個學生學習成長過程中自己、同伴、教師、企業(yè)專家等主觀評價數(shù)據(jù),以及學習平臺的智能評價數(shù)據(jù),為其“畫像”,對其開展周期性“診斷”,即評即療,促進其自我反思、自我提升。
對此,學校信息化處處長劉星海深有感觸:“通過智慧化教學場景,以及智能評估系統(tǒng)和教情、學情、AI分析大數(shù)據(jù),可對課堂教學效果從六個維度形成質(zhì)量分析報告,幫助教師精進教學能力,開展教學研究。”
【專家點評】
走出信息技術(shù)與教育教學深度融合新路
北京教育科學研究院研究員 姜麗萍
教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào),充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響,推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu),需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標、運用新手段、制定新舉措。
2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎“數(shù)字化”主題獲獎成果,代表了職業(yè)教育在大數(shù)據(jù)、智慧環(huán)境、人工智能、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字生態(tài)等方面取得的成績和經(jīng)驗。其中,一等獎《智課程、智課堂、智評價:湖南汽車工程職業(yè)學院課堂革命10年探索》,針對傳統(tǒng)教學的“三難”問題,即課程難以滿足學生個性需求、課堂難以發(fā)揮學生主體作用、評價難以激發(fā)學生內(nèi)在動力,依托現(xiàn)代信息技術(shù)改造課程、課堂和評價,特別是利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)學業(yè)情況精準畫像、學習情況精準把握、學習場景精準搭建、學習資源精準開發(fā)推送,將固化的、預設(shè)的、線性的課程變革為靈活的、顆粒的、自主的課程,將封閉的、限時的、教為主的課堂變革為開放的、實時的、學為主的課堂,將主觀的、靜態(tài)的、割裂的評價變革為過程的、增值的、綜合的評價。該成果闡釋了職業(yè)教育“課堂革命”的基本內(nèi)涵,創(chuàng)新了課堂形態(tài)、評價模式,全方位實現(xiàn)學習革命、評價革命,走出了一條信息技術(shù)與教育教學深度融合的新路。
《中國教育報》2023年12月26日第6版
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