當前，數(shù)字網(wǎng)絡教學以其跨越時空的便捷性，正成為德國中小學教師開展教育活動的重要方式之一。為推動數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展，德國聯(lián)邦政府加大力度支持各州中小學的數(shù)字化發(fā)展，為教師購置數(shù)字設(shè)備，對學校數(shù)字化管理人員進行培訓。2023年，德國建立了面向中小學的數(shù)字化教育平臺和數(shù)字化中心，旨在確保所有學校都能盡快連接到高速互聯(lián)網(wǎng)、所有教師都能應用合適的數(shù)字化設(shè)備來上課。

改進中小學數(shù)字化設(shè)施、家校協(xié)作系統(tǒng)

2019年，德國中小學校配置的平板設(shè)備和智能手機只夠1/3以上的德國中小學生使用，而且還不能確保在各所學校中都能進行應用。德國媒體教育研究委員會對德國中小學生的電子化設(shè)施配置情況開展調(diào)研，結(jié)果表明，80%的德國中小學生目前在學校和家里使用臺式電腦或筆記本進行網(wǎng)上學習，即這些中小學生具備了可用于數(shù)字化教學的硬件設(shè)施。另有20%的中小學生認為自己不具備獨立操作的電子化硬件設(shè)施。這使得德國中小學生在學?；蚣彝ナ褂脭?shù)字化設(shè)施相對受限，中小學生數(shù)字化利用率有待提高。

為確保在校上課的學生有足夠的數(shù)字化設(shè)備，德國聯(lián)邦政府給予中小學校一定的資金補助，在一定程度上有效緩解了部分學校購買數(shù)字化教學設(shè)備的成本壓力。德國教育協(xié)會還提議，教育部門統(tǒng)一集中采購數(shù)字化硬件設(shè)備，直接提供給全國中小學校應用，以便大幅度減少教師、學生使用不同操作系統(tǒng)產(chǎn)品的軟件兼容問題，也能夠減少學生之間對軟硬件設(shè)備優(yōu)劣的攀比現(xiàn)象。

此外，數(shù)字化學習協(xié)作系統(tǒng)成為德國中小學家校交流協(xié)作的一種主要工具。該系統(tǒng)主要是利用校園電子郵箱等渠道進行學校同師生、家長的遠程互動。疫情期間，這一學習方式成為推動教育數(shù)字化的重要路徑。目前，德國中小學校雖然恢復了線下教學，但依然保持著家校間交互式數(shù)字化交流，多數(shù)家校合作學校依然采用電子郵件、社交軟件等完成家庭教育指導和管理。不可否認的是，德國中小學教育數(shù)字化也受到學生家長的教育背景、社會支持水平和家庭經(jīng)濟條件等各種因素的制約。部分學生家長擔心由于自身教育經(jīng)歷不足，無法輔助子女學習，以致居家學習效果不佳。此外，在數(shù)字化教學設(shè)備方面，有經(jīng)濟困難的家庭也存在硬件設(shè)備不足的問題，這也是德國在中小學實施數(shù)字化學習協(xié)作教育中需要解決的問題。 

加強中小學生數(shù)字化課程建設(shè)與師資培訓

2019年，德國聯(lián)邦政府與各州簽署了《中小學數(shù)字化協(xié)議2019—2024》，該協(xié)議為中小學教育數(shù)字化建設(shè)加大了投資，有效推動了中小學數(shù)字化課程建設(shè)進程，以實現(xiàn)個性化教育目標。其特色做法之一就是加強STEM課程的數(shù)字化建設(shè)，提升以問題解決為導向的數(shù)字化課程教學質(zhì)量。

在德國，小學階段的STEM課程與數(shù)字化的融合主要分布在數(shù)學、常識和閱讀課程、跨學科教育等領(lǐng)域，幫助學生建立對數(shù)學、自然科學和技術(shù)的興趣。初中階段則通過開設(shè)數(shù)學、物理、化學、計算機、自然科學和綜合性課程進一步拓展學生的科學理解能力。高中階段則設(shè)置STEM應用課程，同時與數(shù)字化學習相結(jié)合，旨在使學生獲得廣泛、深入的科學教育。學生可根據(jù)自己的興趣，從學校提供的STEM課程中選擇重點學習的課程，如工程技術(shù)、自然科學或計算機科學課程，以此實現(xiàn)中學課程與大學教育的接軌。德國政府還設(shè)置了校企合作的中小學生數(shù)字化教育課程。為進一步提升中小學生的數(shù)字化閱讀能力，德國教育部門在2023年下半年投入約16萬歐元，為80所小學約1萬名學生購買軟件使用許可。學生可借助手機、筆記本電腦或平板電腦使用新閱讀軟件，利用閱讀游戲提高閱讀能力。如德國漢堡教育局計劃在中小學校推廣新型閱讀軟件“智慧”，該軟件由政府、學校與數(shù)字學習公司聯(lián)合研發(fā)，促進提升學生數(shù)字化閱讀能力。

為讓中小學教師對數(shù)字化挑戰(zhàn)做好準備，德國為教師提供了更多的數(shù)字化教學培訓機會，讓教師有機會體驗良好的數(shù)字化教學實踐和支持環(huán)境。德國聯(lián)邦政府在慕尼黑大學、柏林洪堡大學、海德堡大學等綜合性大學設(shè)立了教育學專業(yè)，實施數(shù)字化專業(yè)知識、學科教學法和教育科學等教師教育課程培訓，推動中小學教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。原有教師培訓的課程和案例，無論從內(nèi)容、組織還是實踐來看，都不適合教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢，因此，德國借鑒歐盟數(shù)字化教育經(jīng)驗進行改革，如在階段性培訓后，為中小學教師頒發(fā)數(shù)字化教學“微證書”。

同時，德國中小學教師培訓和繼續(xù)教育以學術(shù)研究為基礎(chǔ)，在培訓后會為教師提供歐盟范圍內(nèi)數(shù)字化資源訪問的資格認證，倡導教師不斷提升反思批判能力、數(shù)字化課程教學能力等，鼓勵教師創(chuàng)新，充分了解數(shù)字化教學模式與考試的多樣性和局限性，并能在教學實踐和授課過程中進行嘗試和反饋。可見，德國中小學教師的數(shù)字化師資培訓將數(shù)字素養(yǎng)與教學法能力有效地結(jié)合起來，為應對當前的數(shù)字化挑戰(zhàn)積累了經(jīng)驗。

企業(yè)參與打造中小學校園數(shù)字化平臺

為大力推行建設(shè)中小學智能化校園，德國聯(lián)邦政府鼓勵相關(guān)公司積極參與和打造校園數(shù)字化教學平臺，幫助中小學師生隨時隨地在校園網(wǎng)上完成各項相應規(guī)模的數(shù)字化教學培訓活動。

德國羅德與施瓦茨公司推出了在線學習智能管理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)提供的學習內(nèi)容開展教學活動。該公司為中小學課堂教學提供了智能黑板、計算機和平板電腦的數(shù)字化支持，以確保所有學生即使不在課堂內(nèi)也可以訪問相同的內(nèi)容，學生、教師和管理人員需要通過5G設(shè)備和高性能互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施實現(xiàn)彼此之間的連接。

德國多家軟件公司還專門為中小學教師的課堂教學提供軟件服務。如德國德累斯頓的12家中小學教師科技企業(yè)，制作出專門的教學軟件，通過網(wǎng)上課堂對教師免費開放，該軟件服務讓教師的數(shù)字化交互式課堂得以實現(xiàn)。一些德國圖書出版社也向中小學教師廣泛提供出版的多媒體講義、課外圖書音視頻課程等豐富教學素材資源，教師可以利用這些優(yōu)秀出版物平臺解決數(shù)字化課堂面臨的種種教學難題，促使教師學生融入數(shù)字化教學環(huán)境。例如，德國著名的施普格林出版社為德國中小學數(shù)字化建設(shè)提供了智慧圖書平臺。 

隨著網(wǎng)絡相關(guān)平臺的軟硬件技術(shù)產(chǎn)品體系和產(chǎn)品服務標準的發(fā)展日臻完善成熟，德國校園管理的平臺技術(shù)和系統(tǒng)軟件服務之間缺乏軟件兼容性問題開始凸顯。由此，德國公司積極采取措施提升基礎(chǔ)教育信息化平臺系統(tǒng)和教育資源軟件服務之間數(shù)據(jù)的動態(tài)兼容性，搭建基礎(chǔ)教育國家級網(wǎng)絡公共學習教育資源平臺，同時鼓勵一批具有優(yōu)質(zhì)教育信息資源的企業(yè)入駐學校，并建立和完善各類數(shù)字化公共教育平臺資源與數(shù)據(jù)的互通共享機制，以滿足基礎(chǔ)教育對數(shù)字化信息的需求。學生可以根據(jù)個人學習程度或相關(guān)機構(gòu)用戶快速從中選擇出適合自己的數(shù)字化教育資源。德國教育部門也在考慮未來進一步加強中小學校數(shù)字化資源基礎(chǔ)設(shè)施能力建設(shè)，建立與完善校園數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的公共服務和共享體系，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，整合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化建設(shè)，使其實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的共享。

德國積極發(fā)展教育數(shù)字化，不僅僅是出于對智能化學習方式的考慮，還考慮到學習者未來發(fā)展可能必需的數(shù)字素養(yǎng)。德國教育部將人工智能教育課程列入中小學教學大綱，旨在提升學生數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才。為努力讓每位學習者未來都能成為具備職業(yè)發(fā)展能力的全球化人才，數(shù)字化信息素養(yǎng)能力同樣應當作為中小學生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。

（趙會軍系福州外語外貿(mào)學院教授，趙碩系中國傳媒大學教授，陸雪麗系泰國格樂大學碩士；本文系2023年度教育部人文社科規(guī)劃基金項目“歐洲大學ICT數(shù)字化教育發(fā)展研究”[23YJA880084]成果）

《中國教育報》2024年04月18日第9版