行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革“一體兩翼”三大戰(zhàn)略任務(wù)之一。在具體實(shí)踐中,行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)存在著價(jià)值共創(chuàng)意愿不高、合作效能不顯、服務(wù)功能不足等問題。
價(jià)值共創(chuàng)意愿不高。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體涉及多主體,包括政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體價(jià)值共創(chuàng)是各方通過直接和間接的互動(dòng)與合作共同創(chuàng)造價(jià)值。企業(yè)和學(xué)校作為價(jià)值鏈中最重要的兩個(gè)主體,學(xué)校以育人為目的,更加體現(xiàn)公益性,企業(yè)以營利為目的,更加關(guān)注利潤最大化,二者對于價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值訴求的差異導(dǎo)致企業(yè)參與職業(yè)教育驅(qū)動(dòng)力不足。因此,行業(yè)產(chǎn)教融合共同體如何找到利益結(jié)合點(diǎn),如何協(xié)調(diào)價(jià)值創(chuàng)造和訴求不同的利益主體是當(dāng)前亟待解決的難點(diǎn)。
合作效能不顯。相較于校企兩個(gè)主體,合作主體較多的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體更難實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)合作、及時(shí)響應(yīng),難以協(xié)同發(fā)展,易導(dǎo)致管理運(yùn)行效能低下。同時(shí)大部分學(xué)校仍是公辦學(xué)校,混合所有制辦學(xué)難以大規(guī)模推廣,不同的體制機(jī)制下主體之間存在資源供給、資源配置難題,使得資源應(yīng)用效能不高。對于人才培養(yǎng),仍是學(xué)校占主導(dǎo)地位,行業(yè)企業(yè)基本處于參與方,多元育人活力效能未得到充分激發(fā)。
服務(wù)功能不足。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體具有跨地域跨組織的特點(diǎn),僅依托于某一個(gè)或多個(gè)單位牽頭,難以平衡各主體之間的利益訴求。學(xué)校人才培養(yǎng)以三年或四年為一個(gè)周期,且具有長期穩(wěn)定性,難以按照年度、季度等實(shí)時(shí)調(diào)整。而市場環(huán)境變化快,企業(yè)經(jīng)營隨時(shí)依據(jù)市場而調(diào)整。因此,人才培養(yǎng)是保持穩(wěn)定還是及時(shí)變化,是學(xué)校和企業(yè)之間的主要矛盾點(diǎn),影響雙方的合作,導(dǎo)致共同體無法為合作單位提供全面而有力的服務(wù)。
數(shù)字化轉(zhuǎn)型為我國教育質(zhì)量的提升帶來了加速度,同時(shí)為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體解決現(xiàn)實(shí)困境提供了可行路徑。
聚焦技術(shù)賦能,構(gòu)建去中心化產(chǎn)教融合共同體平臺。利用區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化的特性,為共同體提供一種全新的協(xié)作模式,構(gòu)建去中心化平臺。平臺中任何一個(gè)參與主體均可成為中心,確保共同體內(nèi)的數(shù)據(jù)交換、資源共享和協(xié)作決策過程更加公正透明,真正實(shí)現(xiàn)資源共建共享,提升其價(jià)值共創(chuàng)意愿。通過去中心化平臺,構(gòu)建扁平化的產(chǎn)教融合共同體組織機(jī)構(gòu),可以避免多頭領(lǐng)導(dǎo)和組織層次復(fù)雜化,并利用分布式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)反饋與響應(yīng),有利于提升共同體運(yùn)行效能。利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)對資源進(jìn)行集中管理和精準(zhǔn)分配,打破了傳統(tǒng)的中心化資源管理模式,可以實(shí)現(xiàn)平臺內(nèi)資源的優(yōu)化配置和高效利用。
健全實(shí)體化運(yùn)行,推動(dòng)參與主體同向同行。建立擁有法人地位的實(shí)體化組織,強(qiáng)化參與主體的責(zé)任與權(quán)益,促進(jìn)參與主體從產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈開展深度協(xié)作。從產(chǎn)業(yè)鏈端,對平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘與分析,精準(zhǔn)識別出產(chǎn)業(yè)中需要職業(yè)教育技能人才的崗位與環(huán)節(jié),并統(tǒng)計(jì)和估算人才缺口數(shù)量。從教育鏈端,通過與產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)據(jù)分析對比,密切關(guān)注職業(yè)教育技能人才急需崗位,細(xì)化專業(yè)設(shè)置,靈活調(diào)整專業(yè)布局。從創(chuàng)新鏈端,為解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)難題,協(xié)同學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及其他參與主體,以共享資源、共同研發(fā)等方式聯(lián)合攻關(guān),以推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和升級。從人才鏈端,加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系,培養(yǎng)出符合市場需求的技術(shù)技能人才,為產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保障。
探索長效機(jī)制建設(shè),營造互融共生的生態(tài)環(huán)境。一是探索共同體供需對接長效機(jī)制?;诖髷?shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù),開展行業(yè)發(fā)展、人才需求、人才供需和技術(shù)供需精準(zhǔn)分析與預(yù)測,匹配產(chǎn)業(yè)需求和高校供給指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開展工作,促進(jìn)產(chǎn)教供需高效對接。二是探索共同體科研創(chuàng)新長效機(jī)制。組建產(chǎn)教人才智庫,利用產(chǎn)教融合平臺開展智能數(shù)據(jù)分析,識別參與主體個(gè)性化需求,并精準(zhǔn)匹配組建跨專業(yè)跨區(qū)域科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),協(xié)同攻克企業(yè)生產(chǎn)一線面臨的生產(chǎn)性和技術(shù)性難題,提升產(chǎn)教融合的針對性和有效性。三是探索共同體協(xié)同育人長效機(jī)制。通過大數(shù)據(jù)平臺分析,精準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)需求,課程內(nèi)容精準(zhǔn)對接崗位任務(wù)、行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn),政、企、行、校協(xié)同育人,形成教育合力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。四是探索共同體利益分配機(jī)制。利用區(qū)塊鏈技術(shù)、人工智能等數(shù)智技術(shù),實(shí)現(xiàn)智能決策,區(qū)塊鏈自動(dòng)為參與主體分配利益,減少利益糾紛,實(shí)現(xiàn)共同體參與主體雙向賦能,形成產(chǎn)教融合互融共生的良好生態(tài)。
(作者單位系湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院商務(wù)貿(mào)易學(xué)院。本文系湖南省社會科學(xué)成果評審委員會重點(diǎn)課題“職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)高地建設(shè)的體制機(jī)制創(chuàng)新研究”[XSP2023ZDI009]和湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字化賦能的線上線下教學(xué)資源建設(shè)研究——以高職《電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)踐》為例”[ZJGB2022171]的階段性成果)
《中國教育報(bào)》2024年05月14日第5版
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