校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課不僅是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)管理工作，還是校長(zhǎng)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要載體。然而，當(dāng)前校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課也面臨諸多問(wèn)題：校長(zhǎng)想推門(mén)聽(tīng)常態(tài)課，教師們可能會(huì)感覺(jué)到被冒犯；校長(zhǎng)對(duì)非對(duì)口專業(yè)的聽(tīng)課要么評(píng)課空泛，要么只記不評(píng)，教師們的獲得感不強(qiáng)；校長(zhǎng)對(duì)對(duì)口專業(yè)的指導(dǎo)性評(píng)課，又常常因?yàn)殚L(zhǎng)期脫離一線而被教師們認(rèn)為是“用自己當(dāng)年開(kāi)拖拉機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，教我們開(kāi)動(dòng)車(chē)”……那么，校長(zhǎng)究竟該如何走進(jìn)課堂，如何聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)課堂進(jìn)而改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理呢？

變推門(mén)聽(tīng)課為候門(mén)聽(tīng)課，尊重教師。當(dāng)教師正在上課，校長(zhǎng)突然推門(mén)而入，教師的心中難免會(huì)有一種“我的領(lǐng)地被侵入了”的不快，考慮到校長(zhǎng)的特殊身份后這種不快可能會(huì)減輕，但心理上輕微的抵觸大抵還是會(huì)有一些的。長(zhǎng)此以往，校長(zhǎng)和教師群體之間的關(guān)系就會(huì)發(fā)生一些微妙的變化，而這些變化對(duì)形成學(xué)校和諧向上的文化是不利的。如果校長(zhǎng)在準(zhǔn)備聽(tīng)某位教師課的時(shí)候，能夠提前幾分鐘到達(dá)教室門(mén)口，等教師抵達(dá)教室的時(shí)候先打聲招呼，征得教師同意后再進(jìn)教室聽(tīng)課。這樣一來(lái)，校長(zhǎng)就既能如愿以償?shù)芈?tīng)到常態(tài)課，也會(huì)讓教師們感受到自己被尊重，從而拉近校長(zhǎng)和教師之間的距離。筆者把這種聽(tīng)課方式稱為“候門(mén)聽(tīng)課”。事實(shí)上，當(dāng)校長(zhǎng)采取這種聽(tīng)課方式的時(shí)候，幾乎沒(méi)有教師會(huì)拒絕，畢竟教師在乎的并非是否被聽(tīng)課，而是是否被尊重。

變課堂實(shí)錄為課堂觀察，關(guān)注學(xué)生。作為校長(zhǎng)，不可能只聽(tīng)自己對(duì)口專業(yè)的課，也常常會(huì)遇到一些自己聽(tīng)不懂的課。聽(tīng)不懂課的內(nèi)容，難道就沒(méi)有其他評(píng)價(jià)方式了？當(dāng)然是有的，課堂觀察就是一種很好的聽(tīng)評(píng)課方式。聽(tīng)課前，校長(zhǎng)就要確定本次聽(tīng)評(píng)課擬著力解決的問(wèn)題，如觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等。課堂上，對(duì)自己關(guān)注的問(wèn)題，如學(xué)生的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。評(píng)課時(shí)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上與教師做進(jìn)一步的交流討論。這種聽(tīng)評(píng)課方式不僅可以有效解決聽(tīng)不懂課的內(nèi)容帶來(lái)的尷尬，還可以較好地解決評(píng)課的隨意性問(wèn)題。更重要的是，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，這種立足數(shù)據(jù)的“循證評(píng)課”在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)校整體聽(tīng)評(píng)課專業(yè)化水平的提高。

變指導(dǎo)式評(píng)課為教研式評(píng)課，提升自己。不可否認(rèn)，多數(shù)校長(zhǎng)曾經(jīng)都是優(yōu)秀的學(xué)科教師，他們對(duì)于本學(xué)科的教學(xué)還是有一定的評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)的，但多數(shù)校長(zhǎng)都不在一線兼課，他們對(duì)于學(xué)科的具體理解還是有點(diǎn)滯后的。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，校長(zhǎng)如果還是用自己做教師時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)指導(dǎo)教師的課堂，則很可能與當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)要求脫節(jié)而讓教師們感到無(wú)所適從，變指導(dǎo)式評(píng)課為教研式評(píng)課就可以較好地解決這一問(wèn)題。

聽(tīng)課前，校長(zhǎng)可以選定一個(gè)備課組集中突擊聽(tīng)課，組內(nèi)每個(gè)教師的課盡可能都聽(tīng)一遍，便于了解集體備課以及差異教學(xué)的情況，并要求同組當(dāng)堂沒(méi)課的教師一起參與。聽(tīng)課后，組織備課組集中教研評(píng)課，評(píng)課基本劃分為4個(gè)環(huán)節(jié)：一是備課組長(zhǎng)介紹這堂課“共案”的形成過(guò)程與設(shè)計(jì)依據(jù)；二是備課組每位教師分別介紹自己使用的“個(gè)案”的改進(jìn)之處及改進(jìn)意圖，并結(jié)合這節(jié)課談自己的教后體會(huì)；三是備課組所有成員對(duì)這次突擊聽(tīng)到的每節(jié)課給予評(píng)價(jià)并提出一些思考與建議；四是校長(zhǎng)在聽(tīng)取教師們充分表達(dá)觀點(diǎn)之后，基于自己的學(xué)科理解與課堂觀察，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，校長(zhǎng)不僅可以通過(guò)自己的聽(tīng)評(píng)課有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還可以通過(guò)聆聽(tīng)教師們的討論交流促進(jìn)自己專業(yè)的再提升。

變就課論課為以課為案，賦能管理。站在專業(yè)的視角，校長(zhǎng)采取上述聽(tīng)評(píng)課方式就基本解決了文初的諸多問(wèn)題。但是如果站在管理的視角，校長(zhǎng)還需要跳出課堂，“以課為案”，從教師的聽(tīng)評(píng)課中更多地提煉經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以更好地推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)、課程建設(shè)乃至文化引領(lǐng)工作。比如，有位校長(zhǎng)在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例教師“滿堂灌”，隨即作出了“杜絕教師一言堂”的課堂常規(guī)要求，要求教師提高課堂效率，盡量減少講授時(shí)間，然后再通過(guò)專項(xiàng)課堂觀察督促落實(shí)。實(shí)行一段時(shí)間后，教師“滿堂灌”現(xiàn)象得到了很好的抑制，但是該校長(zhǎng)又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題——師生之間一對(duì)一“打乒乓”式的來(lái)回互動(dòng)現(xiàn)象頻繁發(fā)生。這種互動(dòng)方式讓課堂上多數(shù)學(xué)生淪為看客，效率低下?；诖?，這位校長(zhǎng)又作出了“禁止師生打乒乓”的課堂常規(guī)要求，并提出了“把學(xué)生甲的問(wèn)題拋給乙來(lái)回答，再由丙來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)”的教學(xué)建議，然后再通過(guò)研究、展示、觀摩等形式對(duì)教師進(jìn)行一系列培訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)校整體課堂教學(xué)。

（作者系北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月19日第5版