“霧是一罐大大的顏料,把森林涂得白白的,把我們也涂成了白色……”
這是在關(guān)于“霧”的活動中,孩子們創(chuàng)作的詩歌。童趣純真的意境、爛漫可愛的意象、質(zhì)樸貼切的描摹,讓人禁不住感嘆,孩子是天生的詩人。那么詩人的詩情藏在哪里?如何激發(fā)?為了找到答案,我尋尋覓覓了很久。
迷惘中的擱置
2011年,我入職重慶市江津區(qū)幾江幼兒園擔(dān)任教師。擁有古代文學(xué)碩士學(xué)位的我,感到生逢其時。
孩子是天生的詩人,那么詩人是不是該先儲備一些詩詞呢?我選了幾首唐詩,開展了詩詞活動。有同事提醒我,吟誦不符合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式,我卻振振有詞:“古詩不就是要吟誦嘛!‘熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!?/p>
有一次園長推門聽課,看到我正一字一句地教讀《早發(fā)白帝城》,孩子們或昏昏欲睡,或煩躁不安,就語重心長地對我說:“你雖然學(xué)歷高,但如果不了解兒童,不僅教不好,反而誤人子弟!”
我不服氣的同時,心里也有點兒沒底了。于是,關(guān)于“活動不夠生動,孩子興趣不高”之類的反思沒有斷過。好吧,先擱置充電,蟄伏等待。我暗暗下了決心。
春光里的啟航
隨著《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件的頒布,黨和國家對學(xué)前教育的重視和支持前所未有。人們感嘆著,學(xué)前教育的春天來了。
乘著春風(fēng),各級各類培訓(xùn)接踵而來,從區(qū)培到市培,再到國培,從新教師入職培訓(xùn)到“青藍(lán)工程”“種子教師培訓(xùn)”,再到骨干教師培訓(xùn),在公益普惠、優(yōu)質(zhì)均衡的理念下,政府給我們搭建了成長的階梯,領(lǐng)著大家一步一步往上走。
就這樣,我學(xué)得越多,就越發(fā)現(xiàn)自己的淺薄無知,我嘗試著打碎重組。一開始,不知道從何下手,我就先閉上嘴、管好手,鼓勵孩子們大膽表達(dá)表現(xiàn),讓他們喜歡說、享受說,我則靜靜地聆聽和記錄。
一次春游,公園亭子里的對聯(lián)吸引了孩子們的目光:“老師,那是什么?”
“對聯(lián)啊,很多古代建筑門兩邊都有呢?!彪S后我就念了一遍。孩子們一下子圍了上來,好奇地問:“這是怎么寫出來的?”
我略一思索,告訴他們:“對聯(lián)就像你們搭積木,用一樣長短、不一樣顏色的小積木,搭成兩根一樣長的柱子……”把對對子和搭積木聯(lián)系起來,孩子們的靈感一下就奔涌而來了:
“桃花落下掉水塘,魚兒抬頭吐水泡”;
“天上掉下一粒籽,地上長出一顆芽”;
…………
原來,只要走進(jìn)孩子的世界,用他們聽得懂、能理解的語言對話,即使是成人看來很難的對對子,都可以如此生動簡單。
樂之者的沉醉
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,捕捉孩子們生活中點點滴滴的詩意,給我?guī)砹寺殬I(yè)成就感。那么,追隨孩子的興趣愛好,建構(gòu)課程,則讓我成了一個孜孜不倦研究兒童詩歌的“樂之者”。
結(jié)合古代文學(xué)素養(yǎng),我將神話故事、童謠、古典小說融入語言活動中,賦予幼兒園語言活動更深厚的文化底蘊(yùn)。
有一次,我嘗試以說書的方式給孩子講《三國演義》。在講到草船借箭時,有個孩子提問:“為什么諸葛亮非要等到第三天才去借箭,前面兩天早點兒去不好嗎?”這個問題真是太棒了!我在拍案叫絕的同時敏銳地抓住了“霧”這個教育契機(jī),建構(gòu)了“嘞是霧都”的生成活動。于是前文的詩歌就這樣“C位出道”。
自那以后,我好像打通了“任督二脈”,詩歌、孩子的學(xué)習(xí)方式、身邊的課程資源,開始在我身上融會貫通。濱江路上第一枝桂花開,魁星廣場上古老的樓閣,“言子”童謠,或被孩子發(fā)現(xiàn),或被我捕捉,依次進(jìn)入我們的活動,在幼兒園里綻放出獨特的光華。
乘風(fēng)而起,追風(fēng)而行。如今的我,還在發(fā)現(xiàn)“天生詩人”的道路上繼續(xù)尋覓,我變得更加自信、堅定、從容。我的身邊也有了一群志同道合的同伴,我們扎根一線,做課程改革的先行者,做教育研究的探索者。在我們的努力下,幼兒園的發(fā)展也蒸蒸日上。
?。ㄗ髡邌挝幌抵貞c市江津區(qū)幾江幼兒園)
《中國教育報》2024年09月22日 第03版
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