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悅納融合,讓每個孩子都出彩

——江蘇鎮(zhèn)江推動學前融合教育高質量發(fā)展

發(fā)布時間:2024-10-13 作者:本報記者 紀秀君 來源:中國教育報

  一條條彩色飄帶,架在兩座小樓的樓頂,連成一片彩色天空,孩子們叫它“彩虹”。

  “彩虹之下”,孩子們正在足球場奔跑。深深(化名)脫離隊伍,走到圍欄邊,向遠處眺望。體育教師陳凱跑過來,拉起他的手,向其他孩子跑去……

  這是江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市練湖中心幼兒園戶外活動的一幕。深深是一名特需幼兒,園長韓麗娟告訴記者,戶外活動時全園13名特需幼兒都會戴一個綠色手環(huán),“這就像一個‘綠色通道’,教職工看到手環(huán),都會給孩子更多的關愛”。

  近年來,鎮(zhèn)江市把融合教育理念貫穿于學前階段,從頂層設計、隊伍建設、內涵發(fā)展等方面進行積極探索,全方位推動學前融合教育高質量發(fā)展,力爭使每個孩子都能綻放光彩。

  保障有力度,讓特需幼兒“進得來”

  青青(化名)是一名聽障幼兒,從出生起就被按下了“靜音鍵”。到了入園年齡,青青被一些幼兒園拒之門外。聽說丹陽市練湖中心幼兒園有聽力康復訓練室,青青父母就選擇了這里,并在附近買了房子。

  剛入園時,青青無語言交流,也沒有玩伴。為了幫青青融入集體,教師趙虹在班里配備了聽能保養(yǎng)包,還開展了“我是你的耳朵”等活動,孩子們知道原因后,都主動幫助他。青青也有了固定的“影子小伙伴”。

  除了融入集體,青青每天都會進行聽力語言的個訓,康復教師將游戲化教學與專業(yè)康復個訓相結合。一段時間后,青青能熟練進行聽覺記憶、理解并回答簡單問句了,不僅比以前活潑了,身體也壯了。青青媽媽激動萬分,特意送來錦旗。

  練湖中心幼兒園是丹陽市融合資源中心(示范園),2022年被認定為“丹陽市殘疾兒童聽力語言康復救助定點機構”,是丹陽市首批且唯一的聽力語言及智力康復機構雙授牌學校。

  “因為我們更有專業(yè)性,很多丹陽的聽障幼兒都選擇來這里做康復訓練?!表n麗娟說,園里有專任康復教師2名、融合資源教師3名、專業(yè)醫(yī)護人員1名,再加上與婦保醫(yī)院長期合作、特教中心巡回指導以及融合教育集團的支持,“讓每個生命蓬勃生長”的辦園宗旨得以落地。

  近年來,鎮(zhèn)江加強頂層設計,把體制機制建設作為學前融合教育發(fā)展的前提和基礎,通過制定一攬子政策,實施“聯(lián)席+聯(lián)動”運轉機制,建立“專項+公用”經(jīng)費保障,推進“規(guī)劃+優(yōu)化”資源建設,夯實了學前融合教育發(fā)展的基礎。

  與此同時,鎮(zhèn)江還制定了《特殊教育需要學生評估安置制度》,建立特殊教育需要兒童少年發(fā)現(xiàn)、轉介、篩查、診斷、評估、安置運行機制,做到“應隨盡隨,應融盡融”。

  目前,全市5所特教學校均開設了學前班,55個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)建設學前融合教育資源中心58個,盡力讓每名特需幼兒都有充分的可選擇的學前教育資源。

  師資有力量,讓特需幼兒“留得住”

  小奕(化名)是一名4歲的小班幼兒,剛來幼兒園的那一天,無論教師怎么問,他都不說自己的名字,只是發(fā)出憤怒的長音“嗯!”“哼!”

  徐老師經(jīng)過持續(xù)的觀察,并多次跟家長溝通,初步診斷小奕患有語言發(fā)育遲緩癥,原因是在家里過度使用電子產(chǎn)品,缺乏語言交流,吃的食物過于軟爛,再加上家長的負面情緒,影響了孩子的表達。

  為幫助小奕學會好好說話,徐老師一方面創(chuàng)設輕松的心理氛圍,選擇他感興趣的話題,鼓勵他多說,并用正確發(fā)音重復他的話,另一方面針對小奕口腔肌肉缺乏鍛煉、難以入睡的情況,讓他加強戶外鍛煉,多咀嚼。在不斷的努力下,小奕的語言表達能力得到很大改善。

  徐老師尋找有效策略進行教育干預的例子,是鎮(zhèn)江眾多幼兒園教師研究融合教育的一個縮影。

  鎮(zhèn)江把隊伍建設作為學前融合教育發(fā)展的關鍵和支撐,一邊建好行政管理、專兼職教研員、巡回指導教師、融合教育資源教師、專家指導這五支隊伍,一邊建立健全分層分級培養(yǎng)機制,既覆蓋全體又培植骨干,整體提升師資隊伍素質。對從事融合教育工作的教師,鎮(zhèn)江不僅給予績效傾斜、加大表彰獎勵力度,而且職稱評審和拔尖人才評定均單列。

  為打造融合教育強大團隊,各園也因地制宜進行了探索。句容市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園采取外聘內培雙管齊下策略,逐步建立起一支由普特教育專家、專業(yè)醫(yī)生、巡回教師、資源教師、普通教師組成的“金字塔”團隊,由此形成了“專家高位引領、骨干巡回診斷、教師對話互動”的融合園本研訓模式。

  提質有方法,讓特需幼兒“學得好”

  “苔花如米小,也學牡丹開。”多年來,丹陽市荊林中心幼兒園形成了豐厚的“苔花”文化。在“苔花”文化的浸潤下,幼兒園總結出一套特需幼兒個別化教育計劃制定與實施模式,它是由評量、安置、計劃、實施和評鑒5個環(huán)節(jié)構成的循環(huán)系統(tǒng)。

  特需幼兒入園前,荊林中心幼兒園會通過上門家訪的方式,了解特需幼兒的基本家庭情況及幼兒的個性化需求;入園后,從個訓課開始,兩位教師對一名幼兒,一位教師組織個訓活動和游戲活動,另一位教師會在自然的情境中觀察幼兒的各項能力,再對照AEPS-3這一評估、評價及干預評估系統(tǒng),對幼兒從精細動作、讀寫技能等八大能區(qū)進行評估,詳細了解特需幼兒的實際需求。

  園長林蕓說,評量之后,幼兒園會用“適切最好”的安置方式,制定“揚長補短”的教育計劃,實施“生動自主”的教育活動,進行“精益求精”的計劃評鑒,從而明確后續(xù)計劃和目標。5個環(huán)節(jié)循環(huán)往復,一步步提升幼兒的能力。

  為提升學前融合教育的質量,鎮(zhèn)江在課程研究上下功夫,一方面,在普通課程的基礎上調整,形成普通幼兒與特需幼兒共同成長、發(fā)展的支持性課程;另一方面,針對特需幼兒特點制定個別化適宜方案,通過環(huán)境、材料等的調整,在一日活動中滲透實施,讓普通幼兒與特需幼兒共成長。

  此外,鎮(zhèn)江還在教康融合上下功夫,整合教育、康復、醫(yī)療等多方資源,積極開展幼兒園“保教醫(yī)康”融合的研究與實踐。目前,鎮(zhèn)江已在丹陽、揚中的幼兒園建設了22個學前康復點,將專業(yè)康復師、醫(yī)生等引入幼兒園,開啟特需幼兒早期教育與康復服務融合發(fā)展模式。

  “如同一束光,照亮我們每一個人!”探索融合教育多年,林蕓深有感觸地說,“融合教育理念教會我們真正去愛每一個孩子,用愛守護小小的‘苔花’,讓每一朵‘苔花’都能絢爛綻放。”

《中國教育報》2024年10月13日 第01版

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