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進(jìn)退有據(jù),促發(fā)高質(zhì)量師幼互動(dòng)

發(fā)布時(shí)間:2024-10-13 作者:彭奕 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

中班孩子用傳聲筒與樓上的小班孩子對(duì)話。 彭奕 攝

  師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系建構(gòu)的基礎(chǔ),高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是學(xué)前教育過(guò)程性質(zhì)量的重要考量指標(biāo)。師幼互動(dòng)存在于班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的多種情境中,我們發(fā)現(xiàn),教師往往為了達(dá)成師幼互動(dòng)目的,抓住“持續(xù)追問(wèn)”“一對(duì)一傾聽(tīng)”等方法不放手,無(wú)法判斷是該互動(dòng)還是會(huì)造成干擾。因此,我們強(qiáng)調(diào)以幼兒在活動(dòng)中的投入狀態(tài)為關(guān)注點(diǎn),明晰師幼互動(dòng)中的“進(jìn)”與“退”。

  幼兒在活動(dòng)中的投入狀態(tài),是指幼兒在參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等外顯出來(lái)的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、行為狀態(tài)。通過(guò)對(duì)活動(dòng)中幼兒的注意時(shí)長(zhǎng)、情緒狀態(tài)、積極思維、參與行為進(jìn)行分析,可以將其在活動(dòng)中的投入狀態(tài)分為三種類型,從高到低分為高投入、一般投入、不投入。針對(duì)幼兒不同的投入狀態(tài),教師要始終把握好“互動(dòng)而非干擾”的互動(dòng)原則,調(diào)整互動(dòng)頻次及互動(dòng)策略,從而提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

  1 幼兒高投入,教師需退后

  高投入是活動(dòng)中教師期望幼兒達(dá)到的最理想狀態(tài),這時(shí)的幼兒很高興,有發(fā)自內(nèi)心的喜悅,而且會(huì)反復(fù)試驗(yàn),能帶著目的思考,遇到問(wèn)題能堅(jiān)持,會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法,探究活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、不為外界所動(dòng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)上述外顯特征時(shí),教師要堅(jiān)持“退位”,此時(shí)的互動(dòng)很可能成為干擾幼兒投入的因素。因此,教師只需要退位觀察,成為一位隱形的支持者。

  案例1:

  廁所里有3個(gè)小朋友,一個(gè)正在拉粑粑,另外兩個(gè)正在觀察。他們觀察的方式有點(diǎn)兒特別——兩人站在小馬桶旁邊,身子彎著,手抓著馬桶的邊緣,而頭則“鉆”進(jìn)了馬桶里。自從那天之后,隔幾天教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)廁所里又駐扎了一批新的“觀察員”。他們一邊觀察一邊聊著:“你說(shuō),粑粑是怎么拉出來(lái)的呢?”“看一看不就知道了?!薄澳囚昔问窃趺幢粵_走的呢?”一個(gè)小朋友伸手按了下按鈕說(shuō):“你看,被沖走了。”“哦,被水一沖就走了,那粑粑被沖到哪里去了呢?”“我也不知道,我們?cè)侔杨^伸進(jìn)去一點(diǎn)兒看看。咦,沖到洞洞里就不見(jiàn)了?!?/p>

  上述案例中,不難發(fā)現(xiàn),教師被幼兒的話題所吸引,關(guān)于馬桶、水管、粑粑,幼兒討論得樂(lè)此不疲、意猶未盡,甚至恨不得讓自己一起被沖走,去洞洞里一探究竟。他們觀察時(shí)認(rèn)真的表情、一絲不茍的態(tài)度,以及天真的談話,讓教師收到了來(lái)自兒童星球的信號(hào),這時(shí)候就需要教師適當(dāng)退位。當(dāng)然,其中的每一個(gè)場(chǎng)景,都在考驗(yàn)教師的教育機(jī)智。

  總之,當(dāng)幼兒處于專注思考、全身參與、創(chuàng)造性表達(dá)的高投入狀態(tài)時(shí),教師就需要降低互動(dòng)頻次,站在幼兒身后,保持安靜,傾聽(tīng)記錄幼兒的精彩表現(xiàn),支持幼兒的奇思妙想。

  2 幼兒一般投入,教師需引導(dǎo)

  如果說(shuō)高投入是理想狀態(tài),那活動(dòng)中幼兒的一般投入,就是最為普遍的情況了。這時(shí)的幼兒主要表現(xiàn)為完成任務(wù)、從眾、被動(dòng)、遇到問(wèn)題放棄(畏難)、易受外界影響。一般來(lái)說(shuō),班級(jí)中有大半幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出此種狀態(tài),此時(shí)師幼互動(dòng)的目的,是通過(guò)介入將幼兒的探索引向深入,讓他們從一般投入向高投入轉(zhuǎn)變,幫助幼兒獲得高投入體驗(yàn)。

  案例2:

  9月開(kāi)學(xué)初,升入中班的幼兒商量好的大帶小活動(dòng)由于不可抗因素最終沒(méi)能成行,但每次出來(lái)散步,他們都會(huì)抬頭看看樓上有沒(méi)有弟弟妹妹們的身影,猜猜他們?cè)诟墒裁?,?huì)不會(huì)因?yàn)橄雼寢屵€在哭。關(guān)于如何和弟弟妹妹們說(shuō)上話,幼兒剛開(kāi)始興趣濃厚,但經(jīng)過(guò)幾次嘗試均未能解決。眼看這個(gè)活動(dòng)就要被他們遺忘了,這時(shí)教師介入了。

  散步結(jié)束,教師將幼兒組織在一起,重復(fù)了他們的想法:“到底怎么才能隨時(shí)和小班的弟弟妹妹們說(shuō)話呢?”這樣,教師就將探究的核心問(wèn)題拋給了幼兒。同時(shí),教師偷偷在科學(xué)區(qū)投放了一條長(zhǎng)水管。經(jīng)過(guò)幾天的探索,幼兒發(fā)現(xiàn)在水管的一頭說(shuō)話,另一端聽(tīng)得很清楚,于是幼兒提出了制作傳聲筒的計(jì)劃。

  洋洋:“需要管道才能聽(tīng)到?!毙πΓ骸靶枰荛L(zhǎng)的管道,弟弟妹妹們?cè)?樓?!陛W軼:“去哪里找那么長(zhǎng)的管子呀?”朵朵:“問(wèn)問(wèn)唐爺爺吧?!?/p>

  就這樣,在幼兒的討論中,“愛(ài)的傳聲筒”活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)。在教師和幼兒的共同嘗試下,長(zhǎng)長(zhǎng)的傳聲筒終于拼接完成。終于,趁著弟弟妹妹們回家了,大家迫不及待地安裝完成了從樓下到樓上的傳聲筒,熱切地期待著第二天的到來(lái)。

  第二天,小班幼兒早上一來(lái)教室就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)神奇的新裝置,一下子都圍了過(guò)來(lái)??吹降艿苊妹脗兊臒崆?,淇淇忍不住跑來(lái)對(duì)著傳聲筒大喊:“弟弟妹妹,你們?cè)诟蓡嵫??”洋洋:“弟弟妹妹我?ài)你們。”樓上的弟弟妹妹們聽(tīng)到后都興奮地說(shuō)道:“聽(tīng)到啦!聽(tīng)到啦!”

  雖然傳聲筒小小的,甚至有點(diǎn)兒簡(jiǎn)陋,可幼兒卻用這種神奇的方法傳遞了彼此的聲音和愛(ài)。

  師幼互動(dòng)的載體不僅有語(yǔ)言、肢體,還有媒介、環(huán)境,其核心要義是讓幼兒與教師產(chǎn)生互動(dòng)。在上述活動(dòng)中,教師敏銳捕捉到了幼兒投入狀態(tài)下降的問(wèn)題,然后及時(shí)有效地介入,通過(guò)拋出問(wèn)題、增加材料投放等方式,首先向前邁出了一步。教師做的這些準(zhǔn)備,讓幼兒意識(shí)到,活動(dòng)的成功只需要“跳一跳”就可以夠得到了。這時(shí),幼兒也會(huì)不自覺(jué)地向前邁一步,促進(jìn)師幼互動(dòng)有效發(fā)生。

  因此,當(dāng)幼兒處于有探究興趣,但遇到困難就退縮或放棄的一般投入狀態(tài)時(shí),教師需要做的,就是堅(jiān)定地站在幼兒旁邊,抓住核心問(wèn)題,捕捉幼兒在探究過(guò)程中向教師發(fā)出的求助信號(hào),然后提供適宜的支持。

  3 幼兒低投入,教師需前進(jìn)

  在幼兒園的活動(dòng)中,幼兒不投入的狀態(tài)其實(shí)是相對(duì)比較少見(jiàn)的。但是所有教師或許都有這樣的感受:在一項(xiàng)活動(dòng)中,每個(gè)班總會(huì)有個(gè)別幼兒出現(xiàn)不感興趣、感到無(wú)聊、神情游離等特征。這時(shí)教師就可以判斷,幼兒處于低投入狀態(tài)。

  案例3:

  依依總是在晨間游戲時(shí)到處逛,一會(huì)兒到娃娃家看看,一會(huì)兒去小醫(yī)院玩玩。她究竟在干什么呢?是在玩逛公園的游戲嗎?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)她好像對(duì)班級(jí)的幾個(gè)區(qū)域都不是很感興趣,所以才會(huì)有這種表現(xiàn)。我和家長(zhǎng)及時(shí)溝通,了解到依依在家里很喜歡用手電筒玩游戲,于是,在班級(jí)的小角落里,一個(gè)小小的光影區(qū)誕生了。前幾天,依依只是偷偷過(guò)來(lái)看一眼,終于在第四天,她拿起了光影區(qū)的幕布,我找來(lái)了一些紙偶材料,我們開(kāi)始制作紙偶。

  “哈哈,這是孫悟空?!闭f(shuō)著依依就開(kāi)始擺弄起來(lái),她把桌子上的紙偶拿起來(lái),在幕布前來(lái)回?cái)[弄。我發(fā)現(xiàn)她對(duì)紙偶非常感興趣,于是就和她一起制作不同的紙偶。隨著時(shí)間的推移,依依對(duì)光影的探索不再局限于紙偶,而是展開(kāi)了“百種探索”。

  在活動(dòng)中低投入的幼兒往往是少數(shù),但每一個(gè)都是值得教師重點(diǎn)關(guān)注的。遇到這樣的幼兒,師幼互動(dòng)需要“兩人三足向前進(jìn)”,即教師要與幼兒配速,通過(guò)陪伴引導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒共同向前。但同時(shí),也不能忽視案例中教師前期的“不作為”和持續(xù)觀察,師幼互動(dòng)中的前進(jìn)不是教師拖著幼兒向前走,而是創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),一步步調(diào)試,去匹配幼兒的需求。教師可以作為伙伴與幼兒共同參與到活動(dòng)中,在活動(dòng)初始階段提高師幼互動(dòng)頻次,后續(xù)根據(jù)幼兒投入狀態(tài)再適時(shí)調(diào)整。

  因此,當(dāng)幼兒處于游離、消極、對(duì)已有活動(dòng)興趣缺缺的狀態(tài)時(shí),教師就需要站在幼兒前面,充當(dāng)引導(dǎo)者,與幼兒共同嘗試體驗(yàn),幫助幼兒不斷打開(kāi)思路、投入游戲活動(dòng)。

  總之,師幼互動(dòng)是師幼雙向建構(gòu)的過(guò)程,只有以幼兒為主體,持續(xù)思考,不斷總結(jié),才能把握師幼互動(dòng)中的“進(jìn)”與“退”,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月13日 第02版

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