深圳市光明區(qū)教科院設(shè)計(jì)教研員和學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)的模式，圖為東周小學(xué)（集團(tuán)）校長何維泉（右）在指導(dǎo)新入職的科學(xué)教師陳方結(jié)。 資料圖片

　　隨著高中新課標(biāo)和義務(wù)教育新課標(biāo)的發(fā)布以及新教材的使用，新的中考和高考命題導(dǎo)向發(fā)生了很大變化，校本教研方式的深度變革勢(shì)在必行。以“三定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題）為特征的教研模式雖然曾為教學(xué)實(shí)踐的有序推進(jìn)提供了基本保障，但其局限性也日益顯現(xiàn)，突出表現(xiàn)在缺乏深度的協(xié)同與創(chuàng)新，教研過程中的透明性與參與性不足，無法有效回應(yīng)當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向的教育對(duì)教師能力與學(xué)生思維發(fā)展提出的新要求。

　　為此，筆者提出“創(chuàng)新性·協(xié)同型教研”（以下簡(jiǎn)稱“新教研”）模式，這不僅是一種理念上的變革，更是教研操作與管理的系統(tǒng)重構(gòu)。新教研應(yīng)通過引入素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和多層次的協(xié)同行動(dòng)，推動(dòng)校本教研創(chuàng)新，從而為教育改革提供更加精準(zhǔn)、有效的支持。

　　確立新教研的目標(biāo)

　　新教研基于素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景，旨在提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。該模式強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)的“三定式教研”局限，構(gòu)建一個(gè)靈活、高效的協(xié)同工作體系。通過多主體的協(xié)同設(shè)計(jì)、行動(dòng)研究和持續(xù)反饋，將教研從管理層面的指令化轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作式、動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐探索。其核心在于通過明確教研目標(biāo)、設(shè)計(jì)合適的教研載體、強(qiáng)化教師參與及反饋機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、課堂實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并推動(dòng)校本教研向質(zhì)性發(fā)展轉(zhuǎn)型。

　　在推進(jìn)“創(chuàng)新性·協(xié)同型教研”過程中，組織決策層的首要任務(wù)是明確教研的創(chuàng)新性目標(biāo)。此目標(biāo)的設(shè)立需要在三個(gè)核心領(lǐng)域進(jìn)行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，這不僅是理念上的革新，也是操作層面的實(shí)際轉(zhuǎn)變。

　　具體而言，以下四方面尤為關(guān)鍵：

　　一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。課程改革具有挑戰(zhàn)性的原因在于教師在教學(xué)方式轉(zhuǎn)型過程中存在能力不足的問題。決策層必須深刻認(rèn)識(shí)到，教師需要從“雙基”時(shí)代的“專家結(jié)論”教學(xué)向素養(yǎng)時(shí)代的“專家思維”教學(xué)過渡。在“雙基”時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。而在素養(yǎng)時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)生思維的發(fā)展”上，即通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于解決復(fù)雜的真實(shí)情境問題。這樣的轉(zhuǎn)變不僅要求決策層在理念上發(fā)生根本性變化，還要求他們能夠理解并支持這一教學(xué)轉(zhuǎn)型所需的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

　　二是優(yōu)化教研指標(biāo)。理念的轉(zhuǎn)變必須體現(xiàn)在教研評(píng)價(jià)體系中，決策層需要摒棄傳統(tǒng)的以量化指標(biāo)（如“三定”）為教研工作核心的做法，轉(zhuǎn)而采用更符合素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)性發(fā)展指標(biāo)。新時(shí)代教研的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)能力的進(jìn)階展開，以“新三定”——定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、定整體教學(xué)設(shè)計(jì)、定課堂落實(shí)——作為評(píng)估教師教研質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的指標(biāo)體系將幫助決策者在改革進(jìn)程中不斷校準(zhǔn)方向，確保教研工作始終圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向這一核心目標(biāo)展開。

　　三是制定行動(dòng)方案。決策層在確立教研目標(biāo)后，應(yīng)接著制定推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新教研行動(dòng)方案。這一方案的制定不僅是戰(zhàn)略性的，也是具體的操作指南。理想情況下，決策層應(yīng)親自領(lǐng)導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與制定，展示出對(duì)改革的高度重視和引領(lǐng)作用。如果資源或能力有限，決策層可以采取授權(quán)策略，將該任務(wù)交給組織內(nèi)外具備理論與實(shí)踐結(jié)合能力的專家團(tuán)隊(duì)或小組。授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參與方案的討論與決策，確保其切實(shí)可行，并能夠引導(dǎo)整個(gè)組織朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，方案的實(shí)施還需注重實(shí)施路徑的動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保組織在改革進(jìn)程中能夠靈活應(yīng)對(duì)不斷變化的教育環(huán)境。

　　四是加強(qiáng)教師參與和反饋機(jī)制。在確立目標(biāo)的過程中，教師作為教學(xué)實(shí)踐的主體，其意見和反饋應(yīng)得到充分重視。決策層應(yīng)建立起有效的反饋機(jī)制，確保教研目標(biāo)的設(shè)定能夠充分考慮教師在一線教學(xué)中的實(shí)際需求與困難。通過定期的討論和反饋，教研目標(biāo)可以更具現(xiàn)實(shí)性和可操作性，避免與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。教師的深度參與還可以激發(fā)他們的責(zé)任感，使其在改革過程中成為積極推動(dòng)者而非被動(dòng)接受者。

　　明晰新教研的操作模式與實(shí)施路徑

　　新教研的成功依賴于一套能夠落地的操作模式，這一模式的核心在于將傳統(tǒng)的“管理模式”轉(zhuǎn)型為更加靈活的“協(xié)同模式”。傳統(tǒng)的“三定式教研”往往缺乏明確的教研目標(biāo)或?qū)嵤┎呗?，?dǎo)致教研過程缺乏透明性與協(xié)同性，無法在學(xué)科內(nèi)外形成有效的探討與共享。

　　新教研提出了一條獨(dú)立于日常教研的全新教研通道。這條通道不僅是在已有路徑上進(jìn)行的補(bǔ)充，更是通過行動(dòng)研究的方法，為目標(biāo)設(shè)定、策略設(shè)計(jì)、實(shí)踐反思提供系統(tǒng)支持。以下是其操作模式的關(guān)鍵步驟。

　　第一步：明確教研目標(biāo)。首先必須制定創(chuàng)新性階段的具體研究目標(biāo)，并確保該目標(biāo)得以清晰描述。研究小組內(nèi)外的所有成員都應(yīng)充分了解并認(rèn)可這一目標(biāo)。明確的目標(biāo)有助于指導(dǎo)整個(gè)研究過程，并為所有參與者提供統(tǒng)一的行動(dòng)方向。

　　第二步：設(shè)計(jì)教研載體。明確目標(biāo)后，要選定或研發(fā)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體教研載體。這一載體將成為教研過程中的核心工具。例如，若進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，需明確每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)要素，并以此作為研討的重點(diǎn)。載體的設(shè)計(jì)必須為所有參與者所使用，以確保研究過程的規(guī)范性和統(tǒng)一性。

　　第三步：確定研究節(jié)奏。創(chuàng)新性教研成功嵌入日常教研的關(guān)鍵在于合理規(guī)劃研究的節(jié)奏。既要基于現(xiàn)有的教研路徑，也要捕捉教學(xué)過程中的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。通過約定明確的學(xué)習(xí)、研究和交流頻率，確保教研活動(dòng)能夠順利與日常工作并行，逐漸成為學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的一部分。

　　第四步：強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。創(chuàng)新性教研的每一次研討成果都應(yīng)視為階段性成果，并通過節(jié)點(diǎn)性活動(dòng)展示作為標(biāo)志性成果。過程評(píng)價(jià)是推動(dòng)教研深入的核心手段，通過搭建開放的對(duì)話平臺(tái)，讓每位參與者既能傾聽又能發(fā)言，從對(duì)話中獲得啟發(fā)與反思。這一循環(huán)反饋機(jī)制將大大提升教研質(zhì)量與成果共享的有效性。

　　第五步：推進(jìn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新性教研的設(shè)計(jì)類成果需要不斷在課堂教學(xué)中得到實(shí)踐驗(yàn)證，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思，不斷修正設(shè)計(jì)內(nèi)容。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證有效的設(shè)計(jì)，決策層應(yīng)推動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的一部分。最終，完成從教研設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，將創(chuàng)新成果融入常規(guī)教育工作。

　　通過這樣的操作模式，組織層能夠創(chuàng)造出“第二曲線”的發(fā)展機(jī)會(huì)。參與者將同時(shí)運(yùn)行兩個(gè)系統(tǒng)：一個(gè)是按部就班的日常教學(xué)工作系統(tǒng)，另一個(gè)是創(chuàng)新性教研系統(tǒng)。只要決策層明確表達(dá)創(chuàng)新目標(biāo)，并重構(gòu)現(xiàn)有的教研時(shí)間結(jié)構(gòu)，組織層便能夠?yàn)閯?chuàng)新教研開辟新的空間，使創(chuàng)新性研究有序推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)從研發(fā)到實(shí)踐的全面轉(zhuǎn)化。

　　做好新教研的項(xiàng)目化管理

　　做好新教研的項(xiàng)目化管理，應(yīng)注意如下四個(gè)方面。

　　一是協(xié)同設(shè)計(jì)與行動(dòng)。創(chuàng)新性教研的實(shí)施過程涉及多個(gè)層級(jí)的參與者，其本質(zhì)是協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。多主體、多層次的長周期協(xié)同，尤其是嵌入式教研的復(fù)雜性，要求在管理上必須通過聚焦表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行協(xié)同式設(shè)計(jì)。決策層的任務(wù)是確定教研的探索方向、參與主體、研討節(jié)奏以及標(biāo)志性成果，而組織層則負(fù)責(zé)推動(dòng)各單位圍繞核心研討任務(wù)的節(jié)奏實(shí)施、階段性成果展示及氛圍營造。每一位參與者都應(yīng)努力在新探索與既有理念和實(shí)踐之間進(jìn)行有效的對(duì)話，通過協(xié)同設(shè)計(jì)和行動(dòng)，確保教研成果得以穩(wěn)步推進(jìn)。

　　二是明確決策與組織層級(jí)。項(xiàng)目化管理的核心在于明確的層級(jí)分工與協(xié)同配合。教研的成功依賴于決策層、組織層和每位參與者之間的緊密協(xié)作。如果是跨校創(chuàng)新教研，如聯(lián)盟校教研，則在基本的管理層級(jí)基礎(chǔ)上，需要設(shè)立一個(gè)上位的跨校決策層?？缧Q策層能否有效協(xié)同各校的行動(dòng)，直接影響聯(lián)盟教研的創(chuàng)新效果。而在名師工作室機(jī)制下，工作室主持人對(duì)整體定位的把握、成員的動(dòng)員與引導(dǎo)，以及對(duì)教研過程的組織和評(píng)價(jià)，起到了關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)作用。

　　三是管理創(chuàng)新與常規(guī)銜接?！皠?chuàng)新性·協(xié)同型教研”的目的是為學(xué)校或個(gè)人下一步的高質(zhì)量發(fā)展研發(fā)新的路徑和方法。因此，它不同于日常教研，應(yīng)采用項(xiàng)目化管理的方式進(jìn)行運(yùn)作。通過項(xiàng)目化管理，新教研的設(shè)計(jì)與實(shí)踐得以在一定的時(shí)間和資源范圍內(nèi)進(jìn)行集中研發(fā)。當(dāng)創(chuàng)新性成果達(dá)到能夠應(yīng)用于日常教學(xué)的成熟階段，項(xiàng)目管理可轉(zhuǎn)為常規(guī)管理，完成創(chuàng)新與常規(guī)工作的無縫銜接，并開啟新一輪的項(xiàng)目化研發(fā)周期。

　　四是問題導(dǎo)向與目標(biāo)推進(jìn)。創(chuàng)新性教研本質(zhì)上是決策者發(fā)起的一個(gè)以培養(yǎng)新教育實(shí)踐方式為目標(biāo)的項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目化管理最適合推動(dòng)這一過程，其典型特征包括：?jiǎn)栴}導(dǎo)向、目標(biāo)明確、時(shí)間和資源的限制，以及對(duì)表現(xiàn)性成果的高質(zhì)量要求。通過階段性推進(jìn)和問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化管理能夠確保創(chuàng)新性教研的實(shí)施具備系統(tǒng)性和持續(xù)性，同時(shí)推動(dòng)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑泄饷鲄^(qū)教育科學(xué)研究院研究員、教育學(xué)博士。本文系2024 年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“智能時(shí)代基礎(chǔ)教育課程知識(shí)形態(tài)變革與實(shí)現(xiàn)策略研究”［批準(zhǔn)號(hào)BPA240210］的階段性研究成果。）

《中國教育報(bào)》2024年11月01日 第06版