江蘇省南京江北新區(qū)七里河中學(xué)教師進(jìn)行專題研修活動(dòng)。學(xué)校供圖

■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè) 本期關(guān)注：推動(dòng)教師自我突破

　　“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回到現(xiàn)實(shí)還是一動(dòng)不動(dòng)”是對(duì)當(dāng)下一些教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革狀態(tài)的真實(shí)寫照。一些教師“只是心動(dòng)卻很少行動(dòng)”是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)，否則，不管是教師的專業(yè)發(fā)展，還是教育教學(xué)改革都不可能取得理想的效果。校長要多站在教師的立場(chǎng)思考問題，系統(tǒng)思考，不指責(zé)、不逃避，智慧化解外部環(huán)境中的不利因素，為提高教師突破自我、超越自我的能力創(chuàng)造條件、提供支持，才能讓教師不僅聽聽感動(dòng)、想想激動(dòng)，而且回到現(xiàn)實(shí)就能付諸實(shí)際行動(dòng)。

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　　“心動(dòng)但不付諸行動(dòng)”阻礙教師專業(yè)發(fā)展

　　一些教師參加培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)名師、名校長和專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理念體系推崇備至，現(xiàn)場(chǎng)熱烈鼓掌、熱情互動(dòng)，有人甚至流下激動(dòng)的淚水，但回到現(xiàn)實(shí)，他們中的絕大多數(shù)依然還是老樣子；

　　不少學(xué)校都會(huì)組織教師讀書報(bào)告會(huì)，有的教師講新理念和新方法頭頭是道、口若懸河，講未來的改革舉措也是信誓旦旦、振振有詞，但如果去聽他的課會(huì)發(fā)現(xiàn)，他還是大概率在重復(fù)“昨天的故事”；

　　如果閱讀一些教師寫的論文，能切身地感受他們對(duì)教育的理想和追求，對(duì)教育改革的深刻思考和實(shí)踐探索，但如果近距離地觀察他們的教育行為，他們做的和他們寫的很多時(shí)候不但大相徑庭，甚至完全相反……

　　這樣的現(xiàn)象，在許多學(xué)校都存在?！爸皇切膭?dòng)卻很少行動(dòng)”將導(dǎo)致以下后果：一是會(huì)使教師原有的教育教學(xué)行為不斷得到強(qiáng)化。因?yàn)槿绻苌儆行碌男袆?dòng)和突破，教師在日常的工作中就會(huì)不自覺地向后看而不是向前看，會(huì)自然而然地用以前的方法解決現(xiàn)實(shí)中的新問題，時(shí)間長了就會(huì)認(rèn)為理所當(dāng)然，即我們常說的“有的老師工作30年，重復(fù)29年”。

　　二是會(huì)導(dǎo)致教師的思維越來越固化。如果一位教師很多年都沒有把新的思想、新的理念轉(zhuǎn)化為新的行動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心智模式就會(huì)慢慢固化，成為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和封閉的系統(tǒng)。時(shí)間越長，他的思維水平就會(huì)越來越低，改變自我的沖動(dòng)和可能性就會(huì)越來越小，形成惡性循環(huán)。

　　三是致使教育教學(xué)改革很難取得成功。正如加拿大教育改革研究專家邁克·富蘭所言，任何的教育教學(xué)改革都需要得到教師的支持才有可能取得成功。如果教師一直重復(fù)“昨天的故事”，教育教學(xué)改革無論投入多大的人力、物力和財(cái)力，效果都不會(huì)太理想。

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　　是什么原因造成了一些教師“只是心動(dòng)卻很少行動(dòng)”

　　一些教師之所以常常會(huì)“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)”，至少說明兩點(diǎn)：一是這些教師的心中仍有自己的教育理想追求。他們絕大多數(shù)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐還不是太滿意，還想努力把工作做得更好，也迫切地希望自己的教育理想變成現(xiàn)實(shí)。二是這些教師的教育良知尚在。他們對(duì)當(dāng)下教育中存在的一些誤區(qū)很不滿意，但似乎又無能為力，只要一觸及這些話題，他們內(nèi)心就會(huì)變得柔軟和不安。所以，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)專家學(xué)者講到當(dāng)下存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等話題時(shí)，不少教師就會(huì)熱淚盈眶，有化解這些問題的強(qiáng)烈沖動(dòng)。

　　但這些教師常?；氐浆F(xiàn)實(shí)還是一動(dòng)不動(dòng)，原因何在？

　　從外部因素看，主要是不具備支持這些教師“心動(dòng)變行動(dòng)”的良好環(huán)境。其一，“重知輕行”在一些地方仍有較大市場(chǎng)。不管是上級(jí)對(duì)學(xué)校工作的考核，還是學(xué)校對(duì)師生教育教學(xué)工作和學(xué)習(xí)的檢查，“知”總是先于行、重于行。人是環(huán)境的產(chǎn)物，久而久之，教師也就“心動(dòng)而不行動(dòng)”。例如，對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的檢查，一些地區(qū)主要抽查師生能否背誦，很少有人去檢查師生有沒有落實(shí)在行動(dòng)中。其二，防控式管理帶來的弊端。有的地區(qū)和學(xué)校對(duì)教師的管理建立在不信任的基礎(chǔ)上，即“如果我不加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，你就會(huì)偷工減料、不知如何去教”，對(duì)教師的規(guī)定多如牛毛、檢查數(shù)不勝數(shù)。雖然這些教師心動(dòng)了，但手腳和心智被束縛，他們自然難以行動(dòng)。其三，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不支持教師大膽創(chuàng)新。在一些地方還是以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)踐中形成了一套應(yīng)對(duì)“唯分?jǐn)?shù)”的行為方式，一旦改變行為習(xí)慣，教師就會(huì)擔(dān)心是否會(huì)影響考試分?jǐn)?shù)。

　　從內(nèi)部因素看，教師付諸行動(dòng)的內(nèi)在力量不足。教師改變自我的沖動(dòng)之所以沒有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，一個(gè)重要的原因是內(nèi)在突破防御機(jī)制的張力和爆發(fā)力不足。從系統(tǒng)論的角度看，當(dāng)人們要想改變固有的習(xí)慣時(shí)，系統(tǒng)自身的防御機(jī)制會(huì)自動(dòng)開啟，系統(tǒng)就會(huì)努力自動(dòng)復(fù)原。如果沒有外在強(qiáng)大的力量作為支持，個(gè)體突破自我防御機(jī)制就顯得特別困難，即我們常說的“人最難的還是戰(zhàn)勝自我”。只是心動(dòng)，很少行動(dòng)，時(shí)間越長，自動(dòng)復(fù)原的力量就會(huì)越強(qiáng)大。內(nèi)在力量不足的根本原因在于，學(xué)習(xí)沒有成為這些教師的生活方式。長期不學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)必然老化，思維方式必然固化，進(jìn)取心自然退化，系統(tǒng)自動(dòng)復(fù)原的能力就會(huì)越來越強(qiáng)。心動(dòng)后即使行動(dòng)，也是淺嘗輒止，然后就會(huì)尋找各種理由讓自己回到舒適區(qū)。

　　從學(xué)校層面看，一些校長也沒有很好地發(fā)揮“減壓閥”和“催化劑”的作用。所謂“減壓閥”，即校長能把外部環(huán)境中可能影響教師心動(dòng)付諸行動(dòng)的不利因素有效化解，為教師們減壓，并能把不利因素轉(zhuǎn)化為積極的力量。所謂“催化劑”，即校長能通過管理創(chuàng)新，為教師提供充分的支持，建立激勵(lì)教師付諸行動(dòng)的管理機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，有的校長不但沒有有效地化解外部環(huán)境對(duì)教師施加的不必要的約束和壓力，反而讓這樣的約束和壓力不斷加碼，更談不上用“催化劑”去激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力和潛能了。

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　　校長要?jiǎng)?chuàng)造讓教師心動(dòng)并付諸行動(dòng)的環(huán)境

　　校長要勇于擔(dān)當(dāng)，智慧管理，創(chuàng)造能讓教師心動(dòng)并付諸行動(dòng)的學(xué)校環(huán)境，為增強(qiáng)教師內(nèi)在的生長力量提供強(qiáng)有力的支持。

　　校長要成為心動(dòng)并付諸行動(dòng)的模范。以身示范是學(xué)校管理取得成效的第一原則，喊破嗓子不如做出樣子。校長要成為熱愛學(xué)習(xí)的模范，不斷通過閱讀經(jīng)典優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過反思研究提升科研素養(yǎng)，更新教育理念，掌握最前沿的教育改革動(dòng)態(tài)，成為一名終身學(xué)習(xí)者。校長要成為獨(dú)立思考的模范，不跟風(fēng)、不盲從，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，對(duì)教育有獨(dú)特的理解和深刻的認(rèn)識(shí)，能尋找到符合自身學(xué)校實(shí)際的個(gè)性化發(fā)展邏輯和路徑。校長要成為改革創(chuàng)新的模范，不斷反思和發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中存在的不足，直面問題、勇于改革，心動(dòng)就立即行動(dòng)，做教育改革的弄潮兒。

　　校長要信任每一位教師，賦予教師充分的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)自主權(quán)。信任是做好工作的前提，正如當(dāng)代管理學(xué)大師德魯克所說，教師是知識(shí)工作者，充滿著不確定性和創(chuàng)造性，教育既沒有放之四海而皆準(zhǔn)的真理，也沒有確定不變行之有效的固定模式。用“防控”的思維去管理教師，不但會(huì)引發(fā)教師的強(qiáng)烈反感，事實(shí)上也無法對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行有效的管理。要盡量減少對(duì)教師工作不必要的檢查、評(píng)比，充分信任每一位教師，減輕他們的非教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，讓教師能潛心從事教育教學(xué)工作，有充分的教育教學(xué)自主權(quán)。教師的日常主要是與課程、教學(xué)打交道，如果他們?cè)趹?yīng)對(duì)具體的情境時(shí)沒有充分的自主權(quán)，受各種框框約束，自然也就只敢心動(dòng)，而不敢越雷池半步。在教師嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的前提下，校長要把怎么教、怎么學(xué)、怎樣考的權(quán)利交給教師，讓教師根據(jù)各班、各個(gè)學(xué)生的不同情況因材施教，八仙過海各顯神通，這樣，教師心動(dòng)且付諸行動(dòng)就有了充分的自由空間。

　　要改變把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作的唯一依據(jù)的做法。評(píng)價(jià)方式左右著教師的教育行為，常常學(xué)校怎么評(píng)，教師就怎么教。不改變把考試成績(jī)作為教師績(jī)效考核唯一依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，教師即使心動(dòng)，但與提高考試成績(jī)沒有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，或沒有實(shí)踐的證據(jù)證明能提高考試成績(jī)，教師就會(huì)產(chǎn)生心理搖擺。學(xué)校要用多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師工作，為教師松綁，讓教育教學(xué)回歸本源，淡化班級(jí)與班級(jí)之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，讓教師心動(dòng)后的行動(dòng)不再有任何的顧忌。學(xué)校還可設(shè)立專門的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，對(duì)心動(dòng)就立即行動(dòng)的教師，即使他們暫時(shí)沒有取得成效也要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以給更多教師作出改變提供支持。

　　要把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織和研究共同體。正如前文所言，不少教師本質(zhì)上是缺少行動(dòng)的底氣，即自身知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有隨著時(shí)代的發(fā)展更新，視野也沒有隨著年齡的增長拓寬，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也沒能與日俱增，所以即使有心行動(dòng)，但因?yàn)榇_實(shí)也不知道怎樣行動(dòng)，自然就只有感動(dòng)和激動(dòng)，回到現(xiàn)實(shí)還是一動(dòng)不動(dòng)。行動(dòng)的底氣來自大量閱讀、不斷反思和深入研究，通過日積月累的力量?jī)?chǔ)存，心動(dòng)變成行動(dòng)就是水到渠成、自然天成。為此，校長除了要帶頭成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者、研究者以外，還要建立讓學(xué)習(xí)、研究成為教師工作方式和生活方式的管理機(jī)制，為教師閱讀和研究創(chuàng)造更多的自由時(shí)間和空間。唯有如此，教育才能真正走向我們共同期待的前方。

　　（作者系江蘇省南京江北新區(qū)七里河中學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2024年12月18日 第05版