編者按：教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求。中國教育報(bào)刊社數(shù)據(jù)中心監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，“教師教育”今年多次位居教育輿情熱點(diǎn)主題榜首位?！半p減”之下，如何基于實(shí)際場(chǎng)景和需求造就更多“良師”“強(qiáng)師”，不僅是輿論關(guān)切重點(diǎn)，也是基層學(xué)校發(fā)展亟待破解的難題。為此，我們編發(fā)此文，希望能引發(fā)讀者更多的思考和共鳴。

學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告，深感基層學(xué)校需要在科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，準(zhǔn)確理解把握“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”的政策內(nèi)涵和實(shí)踐意義。今年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡稱《強(qiáng)師計(jì)劃》），被解讀為“開啟新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)新征程”。

作為基層學(xué)校管理者，讀了這份文件有4點(diǎn)啟發(fā)：一是新時(shí)代中小學(xué)教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)要以“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”為定位；二是基層學(xué)校要深度參與教師教育，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化；三是要探索建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制；四是要重視教師的終身成長和職業(yè)體驗(yàn)。

盡管《強(qiáng)師計(jì)劃》沒有明確基層學(xué)校在培養(yǎng)“強(qiáng)師”上的地位和作用，但作為落實(shí)《強(qiáng)師計(jì)劃》的基層一線，中小學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到自己的主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)和主體作用，并因地制宜化解三個(gè)普遍性難題：如何激發(fā)教師自主成長的職業(yè)自覺，如何建立有效的專業(yè)成長支撐機(jī)制，如何幫助教師優(yōu)化職業(yè)體驗(yàn)。

如何激發(fā)教師自主成長的職業(yè)自覺？把加強(qiáng)身份認(rèn)同和形象管理納入教師專業(yè)發(fā)展范疇

面對(duì)不斷變化的社會(huì)和教育形勢(shì)，尤其是家長和社會(huì)的高期待，“今天怎么做教師”始終是帶有新意的現(xiàn)實(shí)命題。一方面，社會(huì)各界和教育系統(tǒng)對(duì)教師工作不斷提出新的需求和要求；另一方面，教師也需要不斷檢視自己的角色狀態(tài)與教師工作形勢(shì)和任務(wù)的適配性。

在中關(guān)村四小的價(jià)值體系里，每一位教職員工時(shí)時(shí)處處都要有“我是教育工作者”的角色感知和行動(dòng)自覺。一是具備言行的邊界意識(shí)，自覺把職業(yè)行為規(guī)范作為不能逾越的底線；二是在各種人際關(guān)系和互動(dòng)中，始終葆有對(duì)教育意義和價(jià)值的關(guān)切。

考慮到職業(yè)形象是內(nèi)在認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)知的結(jié)合，且是可以通過自主塑造和外部規(guī)約不斷加以改進(jìn)提升的，我們把“教師形象管理”作為教師校本培養(yǎng)培訓(xùn)的重要組成部分，并逐步開發(fā)了涵蓋教師思政、涉教法律法規(guī)、輿情管理與危機(jī)應(yīng)對(duì)、教師心理健康等主題在內(nèi)的教師素養(yǎng)課程，為教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人形象管理提供方法論、工具箱。

不少學(xué)校反映師德教育很難創(chuàng)新實(shí)施，通常停留在“讀文件、提要求”層面。事實(shí)上，師德教育最能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性要求和自主性需求之間的契合，很容易激發(fā)教師的職業(yè)自覺。比如，我們立足教師職業(yè)安全這個(gè)最大公約數(shù)，對(duì)標(biāo)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》，通過主題講座、業(yè)界案例分享、談心談話等方式，幫助教師全面理性地認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握復(fù)雜場(chǎng)景中風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判和化解的方法，把職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控和專業(yè)發(fā)展自然融合。學(xué)校推出兩個(gè)“防風(fēng)險(xiǎn)舉措”：一是“定期的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警”，主要是基于職業(yè)行為準(zhǔn)則的一般性提示，階段性或在特定時(shí)刻面向全體教職工發(fā)出預(yù)警信息；二是“定制式風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判”，主要圍繞特定任務(wù)情境圈定風(fēng)險(xiǎn)范圍，通過案例分析，為教師提供精準(zhǔn)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控建議。

我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅要做好師德教育的“傳聲筒”，準(zhǔn)確傳遞相關(guān)政策要求和工作規(guī)范，還要發(fā)揮“轉(zhuǎn)化器”的作用，用最適切的辦法讓這些條款入腦入心，并得到舉一反三的實(shí)踐應(yīng)用。

如何建立有效的專業(yè)成長支撐機(jī)制？讓協(xié)同創(chuàng)新模式化、流程化、普遍化

“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”需要成為每一位教師的自主追求，但現(xiàn)實(shí)中不好作為學(xué)校對(duì)每一位教師的要求。針對(duì)“雙減”背景下教師工作更加多樣復(fù)雜，創(chuàng)新性、協(xié)同性需求進(jìn)一步提升的趨勢(shì)，中關(guān)村四小提出建設(shè)“成熟且有活力”的教師團(tuán)隊(duì)，一方面，注重培育和聚合具有設(shè)計(jì)能力的“種子教師”；另一方面，重視提升全體教師運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和方案開展工作的能力，不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的整體執(zhí)行力。

我注意到，《強(qiáng)師計(jì)劃》多次提到“協(xié)同創(chuàng)新”，這也正是中關(guān)村四小著重培育的工作機(jī)制和文化氛圍。我們?cè)O(shè)計(jì)了“127”協(xié)同模式，聚焦某個(gè)問題、需求或場(chǎng)景確立任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)教師能力狀態(tài)和角色意愿，按照先鋒小隊(duì)、共創(chuàng)合伙人、應(yīng)用團(tuán)隊(duì)三種角色分階段組合人員。其中，先鋒小隊(duì)（團(tuán)隊(duì)占比10%）負(fù)責(zé)研發(fā)設(shè)計(jì)，拿出原型方案；共創(chuàng)合伙人（團(tuán)隊(duì)占比20%）負(fù)責(zé)測(cè)試原型方案或開展小范圍試點(diǎn)，并協(xié)同先鋒小隊(duì)完成方案優(yōu)化定型；應(yīng)用團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)占比約為70%）根據(jù)任務(wù)性質(zhì)進(jìn)行最大化推廣，主要負(fù)責(zé)定型方案的階段性執(zhí)行推廣，并反饋應(yīng)用體驗(yàn)。通過“127”協(xié)同模式，我們先后開展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施、校園節(jié)日課程研發(fā)、OKR工作法培訓(xùn)、“8090后”教師專業(yè)寫作、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用等創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)了不同類型教師的專業(yè)發(fā)展。

我們還主動(dòng)對(duì)接高校、科研院所、智庫機(jī)構(gòu)等外部力量，建立“內(nèi)腦+外腦”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)校與北京師范大學(xué)“社會(huì)情感能力”課題組聯(lián)合研發(fā)校本課程，培養(yǎng)了一批掌握社會(huì)情感能力培養(yǎng)方法的骨干教師和班主任。在中國教育報(bào)智庫團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)幫助下，我們常態(tài)化開展“智庫協(xié)同創(chuàng)新工作坊”，圍繞學(xué)校重點(diǎn)工作和創(chuàng)新點(diǎn)，以解決方案為導(dǎo)向，聚焦成果化和產(chǎn)品化，在日常工作中伴隨進(jìn)行成果總結(jié)提煉，及時(shí)把工作效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)成果，不僅提升了學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵和品牌影響力，也通過系統(tǒng)的反思總結(jié)促進(jìn)了實(shí)踐改進(jìn)和團(tuán)隊(duì)能力發(fā)展。

如何幫助教師優(yōu)化職業(yè)體驗(yàn)？深度挖掘每個(gè)崗位的教育屬性，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能優(yōu)勢(shì)

教師工作周期性和重復(fù)性明顯，如何在日常工作中幫助教師突破周而復(fù)始的職業(yè)循環(huán)，讓教師在不同職業(yè)階段都能體驗(yàn)到意義感和成就感，是學(xué)校追求高質(zhì)量發(fā)展必須解決的問題。

針對(duì)“雙減”以來教師“更忙更累”的現(xiàn)實(shí)感受，我們從學(xué)校層面為教師“減負(fù)”，如減少會(huì)議頻次和時(shí)長、改進(jìn)會(huì)議形式、整合工作總結(jié)或報(bào)告事項(xiàng)、集中開展教學(xué)設(shè)計(jì)、排查優(yōu)化低效流程、建立跨部門組隊(duì)機(jī)制等。但“減”不是全部，更重要的是“增”，增進(jìn)教師日常意義感，并由此累積實(shí)現(xiàn)持續(xù)的職業(yè)成長。

我們?cè)趯W(xué)校價(jià)值理念中倡導(dǎo)“每個(gè)人都是重要的，每個(gè)人都能發(fā)揮作用，每個(gè)人都能帶來變化”，并將其融入學(xué)校工作的方方面面，營造激勵(lì)性制度環(huán)境和組織文化。比如，在評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中，設(shè)置“個(gè)人與組織良性互動(dòng)”指標(biāo)并根據(jù)效果適當(dāng)提升權(quán)重，激勵(lì)更多教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中主動(dòng)貢獻(xiàn)才智，在專業(yè)活動(dòng)中自覺發(fā)揮作用。我們還豐富了學(xué)校的榮譽(yù)體系，讓不同類型的積極行為都能在組織里得到肯定和激勵(lì)。比如，設(shè)立“年度最佳實(shí)踐認(rèn)證獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，形成可?fù)制推廣的策略和方法。

我們重視所有教職工的職業(yè)發(fā)展，盡可能幫其拓展成長通道，深度挖掘每個(gè)崗位的教育屬性，充分發(fā)現(xiàn)發(fā)揮每個(gè)人的潛能優(yōu)勢(shì)。學(xué)校開展“斜杠教師成長”支持行動(dòng)，為教師的多元成長提供了機(jī)制、平臺(tái)和資源支持。在這個(gè)行動(dòng)下，由校辦管理的學(xué)校微信公眾號(hào)，交由青年教師侯雪靜領(lǐng)銜運(yùn)營，多學(xué)科教師、眾多學(xué)生及家長參與共創(chuàng)。短短一年時(shí)間，學(xué)校公眾號(hào)影響力顯著提升，多位教師收獲了“校園微信運(yùn)營官”的崗位歷練。青年教師黃馨既是語文教師、班主任，也是學(xué)?！吧鐣?huì)情感能力”課題組組長，負(fù)責(zé)代表學(xué)校對(duì)接外部專家，并組織開展校內(nèi)課題研究。校醫(yī)孟悅、葛園主動(dòng)擔(dān)起“校園健康管理師”角色，為教師提供心肺復(fù)蘇培訓(xùn)，并根據(jù)每月校園健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，定期為師生提供健康管理建議。

（作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報(bào)》2022年12月23日第8版