“雙減”實施以來，武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學在課后服務工作中突出課程思維，設計推出“知、行、創(chuàng)”系列課程，探索形成“1+X”課后服務模式，較好解決了課后服務內(nèi)容形式單一、質(zhì)量不高、吸引力不強等問題，促進了學生健康成長，強化了學校育人主陣地作用。

    立足辦學實際，將課后服務納入教育教學整體規(guī)劃

成立工作專班，提高教師思想站位、強化服務意識。開展課后服務會增加教師的工作量和工作難度，教師群體中存在態(tài)度消極和認識不到位等情況。為此，學校成立課后服務工作專班，通過專題會、談心談話等形式，引導全體教師深入理解“雙減”政策精神，把握課后服務要求和原則。

制定實施方案，確立“1+X”課后服務模式。學校在既有校本課程和活動基礎上，整合推出“1+X”課后服務模式?！?”即作業(yè)輔導時段，由學科教師指導學生完成作業(yè)，盡量不讓作業(yè)帶回家；“X”即興趣課程時段，通過多樣化的課程和活動設計，滿足學生興趣與個性發(fā)展需要。

建立家校社協(xié)同機制，做好組織管理工作。學校調(diào)動多方力量，在鼓勵本校教師開展課后服務課程和活動的同時，引入校外機構專業(yè)力量對校級社團進行指導；還邀請部分有條件的家長參與親子共讀活動，深化家校合作。

    打破學科界限，設計“知、行、創(chuàng)”系列課程

“知”系列課程旨在夯實基礎知識，增強人文底蘊，包括“閱讀奠基”和“學科拓展”兩個板塊。為全面提升學生的核心素養(yǎng)，每天早上，安排全校學生誦讀童謠、童詩、古詩文、現(xiàn)代詩文；每天下午，開展圖畫書課程、整本書課程和跨學科閱讀。為培養(yǎng)學生在某一學科上的興趣與特長，學校開設了語文微寫作、數(shù)學微計算、英語微對話、科學微實驗、音樂微歌劇、美術微創(chuàng)想等課程。

“行”系列課程旨在加強實踐探究，提高學生綜合素養(yǎng)，主要通過社團活動來實施。學校整合開發(fā)出12個校級社團和20個年級走班社團課程，提供四類活動：體育健身類，讓每個學生至少掌握一項體育技能；藝術修身類，培養(yǎng)學生藝術特長和藝術鑒賞力；文化傳承類，傳承漢水流域文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情懷；勞動實踐類，提高學生勞動技能。

“創(chuàng)”系列課程旨在拓寬學生視野，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，設有密室探索、創(chuàng)新益智課程。密室探索課程以游戲為載體，將游戲化思維、游戲化機制、游戲化元素融入活動之中，在梳理各年級、各學科知識點的基礎上，設計跨學科闖關謎題。此外，學校還從校外機構引進了思維導圖創(chuàng)作、動力火箭制作等創(chuàng)新益智課程。

    立足兩個評價，推進課后服務提質(zhì)增效

為了確保課后服務“質(zhì)量過硬、服務到位”，學校根據(jù)活動時間、活動內(nèi)容、活動形式、活動效果等指標對課后服務課程與項目落實情況進行全面評價；通過學生自評互評、家長評價、教師評價、社會評價四個維度，對課后服務育人效果進行全面評價?；诟鞣皆u價反饋，對課后服務內(nèi)容和實施方式進行優(yōu)化升級，以高質(zhì)量課后服務體系建設為目標，從課程資源開發(fā)、課程設計安排、課后服務管理三個方面完善“1+X”課后服務模式。

深入開發(fā)家庭和社區(qū)教育資源。一方面，學校通過問卷和走訪，調(diào)研家長群體能提供的課程資源和參與意愿，成立“課后服務超級導師團”，每周邀請家長參與課后服務，展示才藝或開設職業(yè)宣講課。另一方面，強化學校與區(qū)域的融合，充分挖掘本地自然和人文資源，梳理形成課后服務資源圖譜。

進一步提升課后服務內(nèi)容的多樣性。將學生和家長對課后服務的需求納入課后服務內(nèi)容設計，增設學生喜歡的課程或項目，為學生提供更多動手操作、實踐體驗、合作學習的機會。

創(chuàng)新課后服務管理方式。充分利用信息化平臺，精準匹配學校課程與學生需求，推出更優(yōu)質(zhì)的課程和服務；將課后服務評價數(shù)智化，從學校組織、教師指導、學生活動三個方面完善評價，強化課后服務管理。

（武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學周紅纓、劉瑩撰稿）

《中國教育報》2022年12月23日第8版