■聚焦幼小科學(xué)銜接

小學(xué)一年級(jí)教室里的黑板高度降低了，班級(jí)公共空間增加了樂(lè)高角、手工角……這是記者近日在廈門(mén)市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)看到的情景。小學(xué)一年級(jí)班級(jí)環(huán)境向幼兒園靠近，這是廈門(mén)各小學(xué)在入學(xué)適應(yīng)教育中采取的典型做法之一。

近年來(lái)，廈門(mén)在推進(jìn)幼小銜接工作的過(guò)程中，注重讓銜接理念在環(huán)境和教學(xué)上落地，倡導(dǎo)在小學(xué)低年級(jí)營(yíng)造幼兒園的氛圍，并通過(guò)降低學(xué)習(xí)難度來(lái)“增緩沖”。同時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)和幼兒園教師聯(lián)合教研，定期交換崗位或跟崗，共同破解銜接難題。

滑滑梯進(jìn)小學(xué)，環(huán)境改造促銜接

在湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的實(shí)小校區(qū)，除了班級(jí)環(huán)境越來(lái)越像幼兒園，戶(hù)外環(huán)境也進(jìn)行了“幼兒園化”改造。學(xué)校在室外增加了滑梯和大型攀爬設(shè)備。改造之后，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)受到低年級(jí)學(xué)生的熱捧。這里有開(kāi)闊的空間，孩子們?cè)谂?、跳、攀爬中，回味著幼兒園的快樂(lè)，入學(xué)的焦慮在運(yùn)動(dòng)中得到緩解。

2021年7月，福建省教育廳頒布《福建省推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》。同年10月，廈門(mén)市湖里區(qū)被確定為福建省幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)。2022年6月，經(jīng)過(guò)湖里區(qū)近一年的試點(diǎn)，廈門(mén)市教育局主辦“廈門(mén)市推進(jìn)幼小科學(xué)銜接工作會(huì)議”，全面推廣湖里區(qū)經(jīng)驗(yàn)，并啟動(dòng)全市幼小銜接工作。

環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的重要支撐，廈門(mén)很多小學(xué)都對(duì)環(huán)境進(jìn)行了“幼兒園化”改造。廈門(mén)市音樂(lè)學(xué)校不僅設(shè)置了滑梯，還計(jì)劃建設(shè)一個(gè)童話(huà)式的樹(shù)屋，讓孩子在充滿(mǎn)童話(huà)意境的環(huán)境中適應(yīng)小學(xué)生活。

“讓小學(xué)像幼兒園，只是為了讓孩子能更快適應(yīng)小學(xué)生活。其實(shí)，我們更倡導(dǎo)做好生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！睆B門(mén)市教育局副局長(zhǎng)鄭朝南說(shuō)。

在廈門(mén)市音樂(lè)學(xué)校，對(duì)生活能力弱、適應(yīng)能力不強(qiáng)的孩子，學(xué)校會(huì)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)不能早起、上學(xué)遲到的孩子，教師沒(méi)有一味批評(píng)，而是讓班級(jí)等一等，并多次與家長(zhǎng)溝通，逐步解決。對(duì)一些暫時(shí)不能適應(yīng)小學(xué)生活的孩子，學(xué)校要求班主任多加關(guān)注，并引導(dǎo)其他同學(xué)給予幫助，對(duì)個(gè)別問(wèn)題較嚴(yán)重的孩子，則請(qǐng)心理教師介入。

記者了解到，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，廈門(mén)一些學(xué)校也下足了功夫。

“時(shí)間王國(guó)里有幾個(gè)衛(wèi)兵？小豬佩奇幾點(diǎn)鐘起來(lái)上學(xué)？”廈門(mén)市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)教師葉幼云正在教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表?！皫缀蹙褪悄７掠變簣@的教學(xué)方式，包括教案設(shè)計(jì)和上課方式?！比~幼云說(shuō)。

在廈門(mén)，市教科院、各區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)上公開(kāi)課、編寫(xiě)“教學(xué)案例”等方式，引導(dǎo)教師改變教學(xué)策略，讓孩子適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方式。

一些小學(xué)采用“長(zhǎng)短課”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。廈門(mén)市金安小學(xué)在孩子入學(xué)的第一個(gè)月，將以前的“上午4節(jié)課，每節(jié)課40分鐘”，拆分為5節(jié)課：前兩節(jié)課每節(jié)35分鐘，中間一節(jié)課20分鐘，后兩節(jié)課每節(jié)25分鐘。中間這節(jié)20分鐘的課，教師并不講授書(shū)本知識(shí)，而是進(jìn)行“入學(xué)訓(xùn)練”，內(nèi)容包括如何聽(tīng)課、如何記清楚老師布置的作業(yè)、如何整理書(shū)包、如何打掃班級(jí)衛(wèi)生等。

金安小學(xué)教導(dǎo)主任阮婧說(shuō)，實(shí)施“長(zhǎng)短課”，一方面縮短了單節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，讓孩子能有個(gè)緩沖期，另一方面也能讓孩子掌握生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)的具體技巧。

與此同時(shí)，降低小學(xué)一年級(jí)，特別是上半學(xué)期的教學(xué)難度，成為各小學(xué)的普遍做法。一些小學(xué)在課堂上增加了游戲時(shí)間，讓孩子做到逐步適應(yīng)。

廈門(mén)市教育科學(xué)研究院教研員楊冬梅說(shuō)，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，適度參考幼兒園的教學(xué)理念和方式，能起到“增緩沖”的作用，而降低學(xué)習(xí)難度，則能起到“降坡度”的作用。這“一增一降”，能讓幼小銜接的跨度更小，從而讓銜接更順暢。

幼兒園早準(zhǔn)備，模擬小學(xué)“軟著陸”

“一起大掃除，7人一組，如何再把人分成兩個(gè)小組？”這是廈門(mén)市都市港灣幼兒園和寧里分園教師余幗英組織的一次幼小銜接活動(dòng)。

“讓孩子們一起掃地，是為了幫助他們做好生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備，而讓他們對(duì)7個(gè)人進(jìn)行分組，是提前滲透一些數(shù)學(xué)概念，這屬于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！庇鄮接⒄f(shuō)。

孩子們?cè)诜纸M時(shí)意識(shí)到，如果一組2人，另一組5人，這樣差別有點(diǎn)兒大，而一組3人，另一組4人比較合理。余幗英發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，作為大班孩子，他們能明白數(shù)字的組合，這種自發(fā)學(xué)習(xí)的形式，既避免了“小學(xué)化”，又讓他們理解了數(shù)字的概念。

湖里區(qū)康樂(lè)新村幼兒園教師陳亦傅，在引導(dǎo)大班孩子閱讀繪本的過(guò)程中，向他們展示“山”“月”等漢字的演化過(guò)程，讓他們懂得“符號(hào)可以記錄信息”，從而讓他們對(duì)漢字有了認(rèn)識(shí)。

“很多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備最重要，其實(shí)，身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備也很重要?！焙飬^(qū)教育局幼教辦副主任曾淑娥介紹，湖里區(qū)的幼小銜接，并不是從幼兒園大班開(kāi)始，而是從孩子一入園就啟動(dòng)了，比如讓孩子學(xué)會(huì)疊被子、整理物品等，都是從小班就開(kāi)始抓起。

在湖里區(qū)，幼兒園還注重調(diào)整作息時(shí)間，以此讓孩子逐步適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。幼兒園從大班下學(xué)期開(kāi)始，就有意識(shí)地延長(zhǎng)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)達(dá)到30至35分鐘，這是為了讓幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)更接近小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間。

教研促融合，換崗跟崗增了解

近日，廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園13位教師，走進(jìn)廈門(mén)海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)，參與一個(gè)班整個(gè)上午的教學(xué)活動(dòng)。而到了下午，延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)11位教師則來(lái)到實(shí)驗(yàn)幼兒園跟崗學(xué)習(xí)。

延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)幼兒園的交流，是廈門(mén)幼小銜接交流的典型場(chǎng)景。實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子畢業(yè)后，會(huì)升入延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)。廈門(mén)在幼兒園與小學(xué)交流的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)就近原則，所有互相交流的學(xué)校，在生源上都有高度的重合性，以此保證互動(dòng)更貼近實(shí)際。

“通過(guò)教研，我明白了幼兒園的教學(xué)更注重情境性?！毖涌鼘?shí)驗(yàn)小學(xué)教師謝小麗認(rèn)為，幼兒園更注重情感與態(tài)度評(píng)價(jià)，更尊重孩子的心理需求，但容易帶有主觀(guān)性。小學(xué)更傾向于評(píng)價(jià)孩子是否掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)客觀(guān)，但可能會(huì)忽略個(gè)體差異。通過(guò)培訓(xùn)，小學(xué)在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，也會(huì)多一些情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。

延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)杜紫紅介紹，雙方的交流不止停留在教研層面，延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)班級(jí)環(huán)境的布置，很多是由實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師主導(dǎo)的。學(xué)校還同幼兒園教師一起，在校園設(shè)置了涂鴉區(qū)、閩南童玩區(qū)等。

廈門(mén)市教育局在《關(guān)于推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的工作意見(jiàn)》中提出，要進(jìn)行定期聯(lián)合教研，要求市教科院和各區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。同時(shí)，市教育局鼓勵(lì)小學(xué)和幼兒園定期交換教師崗位或采用跟崗的形式，深入了解幼兒園和小學(xué)在教育方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級(jí)管理等方面的異同，進(jìn)而尋找科學(xué)有效的銜接路徑與方法。

除了教師之間的交流，廈門(mén)還開(kāi)啟了學(xué)生間的交流。除了帶幼兒參觀(guān)小學(xué)等常規(guī)動(dòng)作，一些小學(xué)和幼兒園還不定期聯(lián)合舉辦活動(dòng)，以此促進(jìn)融合。

前不久，廈門(mén)市日光幼兒園大班孩子在廈門(mén)市音樂(lè)學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生陪同下，來(lái)到音樂(lè)廳，舉辦了一場(chǎng)特殊的聯(lián)歡會(huì)。聯(lián)歡會(huì)上，音樂(lè)學(xué)校的學(xué)生表演了小提琴合奏、鋼琴獨(dú)奏等節(jié)目，日光幼兒園的孩子則表演了舞蹈《祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你》。表演結(jié)束后，音樂(lè)學(xué)校的學(xué)生還帶著幼兒園的孩子參觀(guān)小學(xué)教室，并一起觀(guān)看高年級(jí)的學(xué)生如何練琴。

廈門(mén)市音樂(lè)學(xué)校副校長(zhǎng)李玲玲說(shuō)，學(xué)校在與幼兒園結(jié)對(duì)教研過(guò)程中，除了研討如何讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)適應(yīng)，還注重對(duì)身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)的探討，讓小學(xué)生和幼兒園孩子多交流，給他們更多的心理支持。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月08日第1版