要提升中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，就必須高度重視專業(yè)課的教學(xué)，而專業(yè)課的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置就是其中的重要環(huán)節(jié)之一。由于目前中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不高，學(xué)習(xí)能力稍顯不足，既缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，需要從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過講究策略“變被動(dòng)為主動(dòng)”，朝著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方向有的放矢地進(jìn)行專業(yè)課的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，才能獲得實(shí)實(shí)在在的學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)應(yīng)有的效果。

第一，對(duì)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行“分段化”處理。專業(yè)課教學(xué)后，學(xué)生需要通過做練習(xí)才能達(dá)到掌握知識(shí)和技術(shù)技能的目的，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在剛聽過課后，是能夠正確做好作業(yè)的，但是過一兩周之后，教師再讓有的學(xué)生回答同樣的問題或者做同樣的技能操作時(shí)，他們卻做不出來了或者做得錯(cuò)誤百出，究其原因是這些學(xué)生不能及時(shí)鞏固而前學(xué)后忘。針對(duì)這樣的情況，就需要教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行優(yōu)化——作業(yè)總量不變，變的是拉長(zhǎng)時(shí)間陣線，進(jìn)行“分段化”的創(chuàng)新處理。具體來說，一方面向?qū)W生介紹如何根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”安排自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，用“艾賓浩斯遺忘理論”指導(dǎo)教師布置作業(yè)，將類同卻又不完全相同的作業(yè)題稍作修改后，在不同的時(shí)間段進(jìn)行多批次的“釋放”，過幾天安排學(xué)生再做類似題目，從而由似曾相識(shí)逐漸過渡到熟悉，通過時(shí)間上的“分段化”處理，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能不斷得到鞏固。

第二，對(duì)學(xué)生做作業(yè)的題目進(jìn)行“碎片化”處理。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍顯不足，稍有難度的習(xí)題就可能會(huì)難住他們，所以教師要針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)一些有難度的習(xí)題進(jìn)行“碎片化”的技術(shù)性處理，即對(duì)一些綜合性強(qiáng)的題目進(jìn)行“拆分”修改，使其變成若干個(gè)“碎片化”的小問題，這樣適當(dāng)降低一些難度，學(xué)生就容易正確地做出來，也能在做作業(yè)的過程中逐漸提升學(xué)習(xí)的自信心，感受到這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不太難，使他們從最初的“懼”學(xué)變?yōu)椤耙住睂W(xué)，再主動(dòng)地走向“樂”學(xué)。

第三，對(duì)學(xué)生做作業(yè)的難度進(jìn)行“梯度化”處理。專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)然不能以降低教學(xué)目標(biāo)來“遷就”學(xué)生，因此對(duì)作業(yè)題目的“碎片化”處理只適用于新知識(shí)、新技能教學(xué)的初級(jí)階段，而當(dāng)學(xué)生對(duì)“碎片化”處理后的作業(yè)題感到?jīng)]有困難時(shí)，也就體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)已有了一定基礎(chǔ)的掌握，并且在前期基礎(chǔ)性的作業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生的解題能力也得到了提高。此時(shí)，教師對(duì)接下來的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置就要進(jìn)行“梯度化”處理，這個(gè)階段也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)題目時(shí)，可以漸漸地將小題目整合為難度適中的、富有梯度的綜合性問題，從之前的“碎片化”向“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)變，通過一系列不同階段不同練習(xí)目的的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，由量的積累悄悄引起質(zhì)的提升變化，分段遞進(jìn)，回溯提高，從“扶著”學(xué)生走，到“領(lǐng)著”學(xué)生跑，逐步提高學(xué)生解決專業(yè)問題的能力。

第四，對(duì)不同學(xué)生做的作業(yè)進(jìn)行“個(gè)性化”處理。由于中職學(xué)校的生源參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是不會(huì)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生基礎(chǔ)不是很差，腦子也靈活，就是不肯學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生偏科嚴(yán)重，但動(dòng)手能力還是很強(qiáng)的……既然學(xué)生之間的差異較大，就必須因材施教，才能使他們都能學(xué)有所得，因此教師要因人而異做“個(gè)性化”的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。比如，對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力也差的學(xué)生，最初可以布置很簡(jiǎn)單的或者可以從書本上直接模仿的甚至直接通過“復(fù)制粘貼”即可完成的作業(yè)，逐漸把他們引到學(xué)習(xí)的路子上來；對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以先教一些別人還不會(huì)的技術(shù)技能技巧，布置他們做更有價(jià)值、更有質(zhì)量的技能訓(xùn)練。同時(shí)，通過分類評(píng)比、分組競(jìng)賽、及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，讓他們成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，通過榜樣的引領(lǐng)作用，形成一種“比學(xué)趕幫超”的滿滿正能量的專業(yè)課教學(xué)氛圍。

總之，在中職學(xué)校專業(yè)課的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置工作中，教師要善于從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，變統(tǒng)一的“套餐”作業(yè)為切合實(shí)際的“配餐”作業(yè)，使作業(yè)不再是廣大師生的負(fù)擔(dān)，而是提升教學(xué)質(zhì)量的得力抓手。

（作者單位系江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2023年09月05日第7版