■高考典型試題解析

高考綜合改革啟動以來，語文高考試題全面深入關(guān)聯(lián)教材，在以考促學(xué)、以考促教、推進育人方式轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮了積極作用。2023年全國高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀，從試題內(nèi)容和命題方式上緊扣高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地增強了與統(tǒng)編高中語文教材的關(guān)聯(lián)。

試題設(shè)計與教材內(nèi)容密切相關(guān)

一是試題選文整體映射教材內(nèi)容。從試題選文作者來看，費孝通和沈從文兩位作家均是學(xué)生熟知的大家。費孝通所著《鄉(xiāng)土中國》呈現(xiàn)于必修上冊第五單元，是學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)類整本書閱讀經(jīng)驗的范例；沈從文所著《邊城》被編入語文選擇性必修下冊第二單元時節(jié)選了三至六章，不少學(xué)生以此為契機通讀了全書。從試題選文內(nèi)容來看，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ圍繞“調(diào)查研究”的話題，映射統(tǒng)編高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”相關(guān)內(nèi)容；現(xiàn)代文閱讀Ⅱ沈從文的《社戲》會讓學(xué)生和初中階段所學(xué)的魯迅的《社戲》（見八年級下冊第1課）建立對比閱讀的聯(lián)系。從閱讀方法來看，試卷所摘編費孝通《亦談社會調(diào)查》和節(jié)選沈從文《社戲》的文章風(fēng)格與教材所學(xué)相似。學(xué)生可以將學(xué)到的學(xué)術(shù)類著作閱讀經(jīng)驗和散文化小說閱讀方法遷移過來?？傊?，從試題選文看，跟教材內(nèi)容密切相關(guān)，意在引導(dǎo)高中師生用好統(tǒng)編教材開展教與學(xué)。

二是試題選項內(nèi)容關(guān)聯(lián)教材選文。試卷第1題“B.材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入、唯實，這與毛澤東本人在《調(diào)查的技術(shù)》中的倡導(dǎo)也是一致的?！倍墩{(diào)查的技術(shù)》一文來自必修上冊第四單元“學(xué)習(xí)資源”，談如何開展調(diào)查研究。第7題“C.最后一段景物描寫，同魯迅《社戲》對歸家途中的景物描寫一樣，都以自然之美襯托了散戲后人們的失落與惆悵。”“D.沈從文這里寫社戲，同他在《邊城》中寫端午節(jié)一樣，都是通過對民俗的鋪寫描繪了存有世外桃源意味的鄉(xiāng)土社會?！狈謩e對應(yīng)八年級下冊第一單元第1課和選擇性必修下冊第二單元第5課的內(nèi)容。如果學(xué)生對教材選文內(nèi)容不熟悉，則勢必增加做題的難度，造成一定的壓力和恐慌心理，影響考試做題狀態(tài)。

三是試題考查內(nèi)容映射教材學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示。試卷第4題“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問’等詞語，請簡析其作用。”考查準(zhǔn)確把握和理解文中重點詞語含義。其實在必修下冊第8課《中國建筑的特征》“學(xué)習(xí)提示”中有這樣的表述：“閱讀本文，要注意文章如何用簡明而又準(zhǔn)確的語言介紹中國傳統(tǒng)建筑的特點，重點把握所謂中國建筑的‘文法’和‘詞匯’的含義；思考為何說不同的建筑‘詞匯’能表達不同的感情；理解‘各民族的建筑之間的“可譯性”的問題’?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文時對“文法”“詞匯”和“可譯性”等詞語的理解是重點，定然進行過一定的訓(xùn)練。第5題“材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的‘客觀’，請結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J識?！笨疾閷W(xué)生綜合分析材料、歸納概況要點的能力。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)在統(tǒng)編教材中很多，比如必修上冊第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”一中“1.本單元的文章，從不同角度探討學(xué)習(xí)問題，闡發(fā)了一些深刻的道理……談?wù)勛约旱男牡皿w會”，第8題“本文是如何描寫社戲的儀式感的？請結(jié)合全文簡要說明”，在選擇性必修下冊《邊城》（節(jié)選）后的“學(xué)習(xí)提示”中，較為詳細地介紹了分析“描寫”手法來閱讀散文化小說的方法。閱讀鑒賞能力要求均是學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材過程中內(nèi)化素養(yǎng)的遷移運用。

圍繞教材整合資源復(fù)習(xí)備考

2023年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的命題啟示我們，今后的高考備考，要摒棄之前按照復(fù)習(xí)資料板塊推進的做法，應(yīng)回歸課本、溫故知新，建立結(jié)構(gòu)化知識體系，提升系統(tǒng)化語文能力。當(dāng)然，圍繞教材進行復(fù)習(xí)，不是簡單機械地過一遍教材內(nèi)容，而是要做好整合，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為模塊，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，結(jié)合教材相關(guān)單元由導(dǎo)語、課文、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)等構(gòu)成的教學(xué)資源，關(guān)注語文知識積累和能力提升，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和要求，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（活動）和評價測量量表（試題）。在此基礎(chǔ)上對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4”開展復(fù)習(xí)備考。

一是整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。比如“整本書閱讀與研討”模塊涉及的教材單元主要是必修上冊第五單元和必修下冊第七單元，以及選修教材《學(xué)術(shù)論著專題研討》的第六單元，也可以囊括校本課程中的相關(guān)內(nèi)容?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”模塊涉及必修上冊第一單元、第三單元、第七單元，必修下冊第二單元、第六單元，以及目前已出版的選修教材《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》，學(xué)習(xí)對象包含詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的文學(xué)作品，可引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、閱讀鑒賞能力系統(tǒng)化。再比如，可整合必修上冊《百合花》《哦，香雪》，必修下冊《祝?！罚x擇性必修中冊《荷花淀》、《小二黑結(jié)婚》（節(jié)選）、《黨費》，選擇性必修下冊《阿Q正傳》（節(jié)選）、《邊城》（節(jié)選）和《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》兩冊選修教材中的小說篇目等學(xué)習(xí)資源，以及課外同作家、同題材或同流派的其他作品，設(shè)計現(xiàn)當(dāng)代小說復(fù)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生研究作家作品在主題、敘事形式、流派風(fēng)格上的差異，運用整本書閱讀建立的閱讀經(jīng)驗撰寫內(nèi)容提要、作品概況和閱讀感受，撰寫文學(xué)評論。

二是復(fù)習(xí)內(nèi)容定位到知識和能力?！罢Z言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群是直接引導(dǎo)學(xué)生自主積累語文基礎(chǔ)知識、探究語言文字運用規(guī)律的模塊，復(fù)習(xí)備考內(nèi)容主要包括：1.梳理并積累課內(nèi)重點詞語，訓(xùn)練分析詞語在不同語境中含義的差別與聯(lián)系；2.在閱讀與鑒賞文本中辨析字詞，體會遣詞造句的精妙；3.運用邏輯知識，反思自己表達交流中存在的問題。

“整本書閱讀與研討”模塊，重點是建構(gòu)并運用較為專業(yè)的學(xué)術(shù)類文本閱讀策略和小說閱讀方法，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力。教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)關(guān)于“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的5項學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，整合教材單元導(dǎo)語、《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》《中國小說史略》《時間簡史》等教材指定著作、閱讀提示、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，關(guān)注閱讀策略運用，可將復(fù)習(xí)備考內(nèi)容確定為：1.回顧《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》等著作主要內(nèi)容，概括著作主要內(nèi)容（核心故事），撰寫內(nèi)容提要、人物述評；2.厘清學(xué)術(shù)類文本中的核心概念，概括文本觀點；3.學(xué)會從情節(jié)、人物、場景、語言等方面分析人物形象。

三是注重設(shè)計活動和評價反饋。創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動，仍然是高三一輪復(fù)習(xí)備考的策略，因此，教師要按課時設(shè)計線性操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，及時進行測評反饋。比如整本書閱讀中可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：誰適合擔(dān)任大觀園的總管？引導(dǎo)學(xué)生借助回目提示，閱讀與王熙鳳、薛寶釵、賈探春相關(guān)的章回，梳理展現(xiàn)人物才情的情節(jié)，概述她們的學(xué)問才識、管理智慧、溝通能力等；組織學(xué)生討論商定評選標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)確定人選，列出佐證情節(jié)。在現(xiàn)當(dāng)代小說專題復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，可采用多層面多角度組元（如作家組元、主題組元、流派組元等）的方式進行梳理研討，比如魯迅小說專題閱讀、革命傳統(tǒng)小說閱讀，再比如圍繞沈從文筆下?lián)]之不去的“湘西”情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀沈從文的小說，梳理總結(jié)沈從文獨特的寫作藝術(shù)。當(dāng)然，每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的同時，都要明確關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價建議，發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等多種功能，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)狀態(tài)和進程。

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。做好高考真題研究和扎實的復(fù)習(xí)備考是深化教考銜接、鞏固提升能力的有效策略。

（作者系蘭州市第五十一中學(xué)高級教師、蘭州市高中語文學(xué)科特聘兼職教研員）

《中國教育報》2023年10月27日第6版