發(fā)展特色學(xué)校是教育改革的重要目標(biāo)任務(wù)之一。創(chuàng)建特色學(xué)校是多元智力理論的應(yīng)用實踐,也是遵循教育教學(xué)規(guī)律、有效滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展需要的探究實踐,更是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人和“五育”并舉要求的創(chuàng)新實踐。
學(xué)校特色發(fā)展肩負(fù)著滿足人民群眾更高質(zhì)量更加多樣的教育需求、讓教育改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民、推進(jìn)教育強國建設(shè)的重任,其本身是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程,必須堅持和運用系統(tǒng)觀念,正確處理好各種關(guān)系,注重系統(tǒng)集成。
把握創(chuàng)新與堅守
教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。學(xué)校特色發(fā)展離不開創(chuàng)新,一是因為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)。學(xué)校特色發(fā)展的根本任務(wù)就是基于人的多元智能,發(fā)現(xiàn)學(xué)生才能的優(yōu)勢傾向,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。二是因為創(chuàng)新是學(xué)校特色發(fā)展的根本手段,沒有創(chuàng)新就不可能有特色發(fā)展。在一定意義上,學(xué)校特色發(fā)展的過程就是從學(xué)校實際出發(fā),根據(jù)教育改革的新形勢創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容和方式的過程。
但是,這里的創(chuàng)新應(yīng)該以“堅守”為前提。首先要堅守育人為本,堅守教育科學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律;其次要堅守依法、依規(guī)辦學(xué),不斷完善學(xué)校治理體系,提升學(xué)校治理水平,有效防范化解學(xué)校安全風(fēng)險;再次要堅守優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,因為每一所學(xué)校都有自己的歷史,都是從歷史中走來的,學(xué)校特色建設(shè)只有建基于本校歷史傳統(tǒng),才會具有旺盛的生命力,才可能是獨一無二的。學(xué)校特色發(fā)展只有做到“堅守”,才能確保正確的辦學(xué)方向,才能培養(yǎng)出國家和人民所需要的合格人才。
關(guān)注外適與內(nèi)需
這里主要談兩個維度的關(guān)系。
一是學(xué)生發(fā)展與社會需要的關(guān)系:對于學(xué)校特色發(fā)展來說,首先要重視社會對人才的需求,一方面要正視社會對人才培養(yǎng)的普適要求和綜合要求,培養(yǎng)具有良好全面素質(zhì)的新時代合格公民;另一方面要正視社會對人才需求的多樣性,培養(yǎng)經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的各類人才,增強人才培養(yǎng)的適配性。與此同時,特色發(fā)展又不能完全偏向“社會本位論”,要正視教育的根本目的是人的發(fā)展,特色發(fā)展應(yīng)立足人的內(nèi)在發(fā)展需要,尊重人的自然本性和個性特點,促進(jìn)人的自身完善和適得其所地發(fā)展。
二是人的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系:此處的“人”主要包括學(xué)生和教師。首先,要防止學(xué)校在謀劃和推進(jìn)特色發(fā)展過程中,為了追求政績或是迎合外部評價,一味追求品牌打造和宣傳包裝,卻漠視學(xué)生真實需求和個性發(fā)展。其次,要重視教師的發(fā)展。教師是學(xué)校特色發(fā)展的力量源泉。一方面要發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)校教師的特長,為特長教師提供用武之地;另一方面,要尊重每一位教師的個性需求。現(xiàn)實中,教師培養(yǎng)和使用的一個突出問題是注重共性、忽視個性。比如某校有位數(shù)學(xué)教師對科創(chuàng)教育方面很感興趣并有不俗成績,可她的職稱評審等按現(xiàn)有政策只能以數(shù)學(xué)教師身份參與,這樣就不利于該教師從事科創(chuàng)教育。因此,為更好地促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,教育管理部門和學(xué)校必須致力于營造有利于教師個性發(fā)展的良好環(huán)境。
兼顧局部與整體
此處的局部與整體關(guān)系具體包括以下四對關(guān)系:
一是少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系。要堅持以人民為中心,不斷提升教育公共服務(wù)的普惠性、可及性、便捷性,讓教育改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。因此,特色辦學(xué)應(yīng)該具有普惠性,如果學(xué)校的特色辦學(xué)只定位在少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)上、只定位在通過少數(shù)學(xué)生參加競賽為學(xué)校爭奪名利上,那就不是真正意義上的特色發(fā)展。學(xué)校特色建設(shè)必須使眾多學(xué)生受益,眾多學(xué)生的興趣愛好、潛能和個性被激發(fā)并得到有效發(fā)展。
二是學(xué)校特色與學(xué)校整體的關(guān)系。學(xué)校特色發(fā)展不能以犧牲學(xué)校整體發(fā)展為代價,當(dāng)某個特色項目和課程建設(shè)達(dá)到較高水平時,要重視由局部向整體發(fā)散和輻射,重視取長補短,從而帶動和促進(jìn)學(xué)校各項工作的發(fā)展。
三是特長與全面發(fā)展的關(guān)系。個性發(fā)展不等于片面發(fā)展,全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展。要正確處理好兩者之間的關(guān)系,通過促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來為個性發(fā)展提供廣闊舞臺,通過促進(jìn)個性發(fā)展來彰顯全面發(fā)展的成果。
四是獨創(chuàng)與協(xié)同的關(guān)系。各校的歷史傳統(tǒng)、生源、師資等辦學(xué)條件不同,需要學(xué)校突破簡單模仿的同質(zhì)化思維,依據(jù)實際情況形成個性化的教育理念、獨特的教育內(nèi)容和方式方法,從而做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”。因此,特色的形成在一定程度上是學(xué)校的一種獨創(chuàng)過程。但是,學(xué)校特色發(fā)展又需要借助外力推動,如政府和社會等多方力量的支持。此外,學(xué)生的特長發(fā)展不可能一蹴而就,需要系統(tǒng)和長期培養(yǎng),這就要求學(xué)校解決人才培養(yǎng)的“進(jìn)口”和“出口”問題,加強與對應(yīng)的低學(xué)段和高學(xué)段學(xué)校的聯(lián)系與合作,實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)。
堅持外鑠與內(nèi)生
學(xué)校特色發(fā)展離不開政府管理部門自上而下的有力推動。為促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,各地紛紛出臺了有關(guān)政策和推進(jìn)舉措。如江蘇省常州市新北區(qū)2015年就出臺了《新北區(qū)中小學(xué)特色與文化建設(shè)評估考核辦法》,并逐步健全中小學(xué)學(xué)校特色與文化建設(shè)的評價考核機制;天寧區(qū)每年都要舉辦學(xué)校主動發(fā)展項目展示活動,以此引導(dǎo)和鼓勵學(xué)校特色發(fā)展。這些政策舉措對于學(xué)校特色發(fā)展具有重要引導(dǎo)和支持作用。但需要明確的是,學(xué)校才是特色發(fā)展的根本主體。一些地方將學(xué)校特色發(fā)展作為政績工程,對區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校發(fā)展什么特色進(jìn)行整體布局、下發(fā)指令性計劃,此舉往往忽略了學(xué)校實際,忽略了學(xué)校的自主性與主動性。這種機制下的學(xué)校特色發(fā)展難免會流于形式,缺乏持久動力,也容易出現(xiàn)“千校一面”的情況。
要改變這一現(xiàn)狀,必須確立內(nèi)生理念,積極構(gòu)建學(xué)校特色內(nèi)在生成機制。首先,教育管理部門要轉(zhuǎn)變角色,從傳統(tǒng)的發(fā)號施令者、規(guī)劃者變?yōu)閷W(xué)校特色發(fā)展的環(huán)境營造者和服務(wù)者,把學(xué)校特色發(fā)展的自主權(quán)真正還給學(xué)校。如常州市教育局多年前就啟動了以學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃、轉(zhuǎn)變行政方式、推進(jìn)“放改服”為主要抓手的學(xué)校主動發(fā)展工程。經(jīng)過多年努力,地區(qū)學(xué)校特色發(fā)展呈現(xiàn)出百花齊放的局面。其次,學(xué)校要積極推進(jìn)治理改革,通過下移管理重心、向全校師生充分賦權(quán)等方式集聚全體師生的智慧與力量。
?。ㄗ髡呦到K省政府督學(xué),管理學(xué)博士,江蘇省常州市委教育工委原書記,市教育局原局長)
《中國教育報》2024年11月01日 第09版
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