掃碼觀課 《即興發(fā)言》 （統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)） 執(zhí)教者：吳春來

　　編者按

　　教師發(fā)展，主體在教師。如何在不同的發(fā)展階段不斷突破自我，決定了一位教師的職業(yè)發(fā)展速度與程度，決定了這位教師所站立的課堂能否不斷提高立德樹人的水平，也很大程度上決定了這位教師能否引導(dǎo)一屆屆學(xué)生成為獨(dú)立思考、勇于探索的學(xué)習(xí)者。本期專題聚焦“教師成長的自我突破”，呈現(xiàn)一線教師們破繭成蝶般的蛻變歷程，追蹤教師能力提升路線，描摹教師困惑并成長著的追光狀態(tài)。敬請(qǐng)關(guān)注。

　　好老師小傳：

　　吳春來，語文教研員，正高級(jí)教師，教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，教育部“新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）”名師培養(yǎng)對(duì)象，現(xiàn)任廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展研究院副院長。著有《理想新課堂：“五多課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐》，主編《教師喜愛的36堂名師語文課》等。

　　2020年12月，我評(píng)上了湖南省中小學(xué)正高級(jí)教師，距我參加工作剛滿17年。常有老師問我：專業(yè)成長的密碼是什么？一路走來，我有“一日看盡長安花”的躊躇滿志，亦有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的失落苦痛。前段時(shí)間，廣東省正高級(jí)教師鄭冬梅聽完我的示范課，寫下：他的“五多”課堂充滿了勃勃生機(jī)，充滿了生命律動(dòng)，充滿了生長靈性。我的課也許沒有鄭老師說的那么好，但我的的確確是在課堂里成長起來的。

　　突破應(yīng)試壁壘

　　向語文教育之道追尋

　　直到今天，還有一些教師從高一開始就實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，語文課堂淪為應(yīng)試的文本解讀，語文教學(xué)被速成的答題技巧所取代，文學(xué)作品被肢解，文字沒有了生命，學(xué)生沒有了靈氣，教師也沒有了個(gè)性……如此教學(xué)，語文的精魂何在？學(xué)生的發(fā)展何在？我大膽拒絕將語文教學(xué)習(xí)題化，主張學(xué)生多閱讀、勤寫作，構(gòu)建“一體兩翼”語文教育體系：閱讀為主體，口才、寫作為兩翼，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其出口能成章，下筆可成文，走向真善美。

　　堅(jiān)持閱讀為主體。我堅(jiān)持高一高二不布置做題練習(xí)，晚自習(xí)輔導(dǎo)不考試，讓學(xué)生有充裕的閱讀時(shí)間。成立班級(jí)圖書館，每名學(xué)生至少購買一本圖書，然后交流閱讀。三年下來，有學(xué)生讀書近百本。

　　堅(jiān)持課前五分鐘演講教學(xué)。我鼓勵(lì)每一名學(xué)生登上講臺(tái)，爭取做到出口便成章。基于學(xué)情差異我提出不同要求：有基礎(chǔ)者可以即興演講，基礎(chǔ)稍弱者可以寫好講稿演講；高一高二重在敘事，高三重在議論；開設(shè)朗誦訓(xùn)練課，一個(gè)月開展一次讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)；在課堂上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的口頭表達(dá)。

　　堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記。周記教學(xué)采取“自由階段—欣賞階段—模仿階段—訓(xùn)練階段—講評(píng)階段”五環(huán)節(jié)教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)入高中的第一天，我就讓他們每人準(zhǔn)備一個(gè)周記本，寫作時(shí)不受文體、字?jǐn)?shù)限制，把寫作的權(quán)利真正交還給他們。堅(jiān)持創(chuàng)辦班刊《雛鳳清聲》，把有思想有個(gè)性的文章刊登在班刊上，讓大家共同學(xué)習(xí)。不斷營造自由表達(dá)的氛圍，時(shí)而欣賞，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而訓(xùn)練，講與練結(jié)合，讀與寫共生，學(xué)生的寫作能力逐漸得以提升。

　　我在教學(xué)一線待了11年，這恰恰是我修煉內(nèi)功的11年。學(xué)生閱讀，我亦閱讀；學(xué)生寫作，我亦寫作；學(xué)生即興演講，我亦即興演講。所謂的教學(xué)相長，大抵如此吧。

　　突破學(xué)段壁壘

　　向語文課堂之本真追溯

　　語文教育的落腳點(diǎn)在課堂，雖然我構(gòu)建了“一體兩翼”的語文教育體系，但我的課堂教學(xué)能力還不夠。

　　2014年，我迎來了人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)：我被調(diào)往永州市教育科學(xué)研究院擔(dān)任專職的小學(xué)語文教研員，兼任中學(xué)語文教研工作。這對(duì)于我是一項(xiàng)全新的工作，尤其是跨學(xué)段。還好，我從2010年起就開始研究小語名師課堂，如竇桂梅的主題教學(xué)、薛法根的板塊教學(xué)、王崧舟的詩意語文、李吉林的情境教學(xué)……作為高中教師，我感嘆于小學(xué)名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也在反思自己的語文課堂。

　　光研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能出真知。

　　2015年5月7日，這是我語文教學(xué)路上具有里程碑意義的一天，因?yàn)槲疑狭艘惶眯W(xué)語文課《彩色的非洲》。我?guī)нx手為全省教學(xué)競(jìng)賽備課時(shí)，選手對(duì)我建議的教學(xué)設(shè)計(jì)理解不了。選手急了，大伙都急了。于是有人提議：“吳老師，要不您親自上一節(jié)課吧。”這樣的建議，讓我有點(diǎn)尷尬——我從沒上過小學(xué)語文啊。迫于無奈，我硬著頭皮，應(yīng)允下來，花了一個(gè)中午備課，下午走上了講臺(tái)。沒想到，課堂很成功。也許正是因?yàn)橛赂业刈叱隽诉@一步，我才有信心繼續(xù)前行。同年5月19日，省教研員吳亞西老師安排我在中南大學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳給全省小學(xué)語文教師評(píng)課，那一次掌聲、笑聲不斷，我的名字被湖南小語教師記住了。

　　2016年暑假，在天津我有幸與著名特級(jí)教師賈志敏一起參加真語文活動(dòng)，他執(zhí)教《推敲》。會(huì)后與他交談，圍繞課堂設(shè)計(jì)的意圖，我說出了自己的理解，他高興地豎起大拇指說：“春來，只有你讀懂了我的課?！焙髞?，《語言文字報(bào)》的編輯約我寫稿，談?wù)勚行W(xué)語文教學(xué)的異同，我寫出了自己的觀點(diǎn)：語文還是語文，只是學(xué)情不一樣而已。正是因?yàn)榭鐚W(xué)段研究語文，我才尤其重視學(xué)情；正是因?yàn)橹匾晫W(xué)情，課堂上我始終關(guān)注著學(xué)生，課越上越進(jìn)步。我的跨學(xué)段研究與實(shí)踐成果《發(fā)現(xiàn)語文》于2018年1月由語文出版社出版，還有幸被中國教育新聞網(wǎng)列入“2018年度影響教師的100本書”。

　　一人的研究力量畢竟是有限的，2018年我?guī)ьI(lǐng)“春來詠語”教研團(tuán)隊(duì)的教師們一起悟課。大家細(xì)讀趙謙翔、錢夢(mèng)龍等36位名師的課堂實(shí)錄，提煉出36種方法，共同完成《教師喜愛的36堂名師語文課》一書，2019年由華東師范大學(xué)出版。竇桂梅老師寫下這樣的推薦語：36堂語文課，36種教學(xué)設(shè)計(jì)，36種教學(xué)創(chuàng)意，36道精神盛宴，36種教學(xué)風(fēng)格，這是一部教學(xué)藝術(shù)看得見、用得上的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)書。為何語文教學(xué)難？通過跨學(xué)段研究，我得出這樣的思考：教師要懂得教材、懂得學(xué)生、懂得教法。而這些基本常識(shí)，恰恰被我們忽略了。

　　突破學(xué)科壁壘

　　向課堂之基本規(guī)律探秘

　　我曾經(jīng)說：何以解憂，唯有上課。但我始終對(duì)自己的課不滿意，我也一直在追尋課堂的基本規(guī)律。

　　2017年，我的教育人生又一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)折。我去湖南省東安縣凡龍圩學(xué)校擔(dān)任“第一校長”，負(fù)責(zé)全校的課改工作。我在這里一干就是三年。這三年里，我不僅進(jìn)行了跨學(xué)段研究，更重要的是進(jìn)行了跨學(xué)科研究。擔(dān)任“第一校長”期間，我發(fā)現(xiàn)各學(xué)科教師講課有一個(gè)共同特點(diǎn)：教師很少到學(xué)生中去，很少讓學(xué)生展示，很少讓學(xué)生提問，很少讓學(xué)生思考，很少讓學(xué)生討論。于是，在教研會(huì)上我提出了“五多課堂”的做法：多到學(xué)生中去、多讓學(xué)生展示、多讓學(xué)生提問、多讓學(xué)生思考、多讓學(xué)生討論。我自己嘗試用“五多”的方式去上課，課堂發(fā)生了很多改變。

　　2019年12月13日，于我而言是一個(gè)具有特殊意義的日子：湖南省藍(lán)山縣教育局為我舉辦“五多課堂”研討會(huì)暨吳春來老師語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，我分別執(zhí)教小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的一節(jié)示范課。那一天會(huì)場(chǎng)坐滿了教師，連走廊上也站滿了聽課者。有教師這樣評(píng)價(jià)：吳老師的課讓我們?nèi)鐡茉埔娙?，又如飲甘露，如沐春風(fēng)，這是一次精神上的引領(lǐng)和行為上的釋放。但我知道，在教與學(xué)上，我還有很長的路要走。

　　在跨學(xué)科研究過程中，我努力去思考學(xué)科間的共性，如科學(xué)課要培養(yǎng)動(dòng)手的能力，數(shù)學(xué)課要訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，音樂課要培養(yǎng)聽的能力，美術(shù)課要培養(yǎng)觀察的能力……而這些能力都要指向思維能力的訓(xùn)練。好的課堂，應(yīng)該是思維的王國。在各種教研活動(dòng)中，我漸漸提出“教師清清楚楚教，學(xué)生明明白白學(xué)”“少告訴，多發(fā)現(xiàn)”“跟著學(xué)生走，幫著學(xué)生學(xué)”“有教有類，因類施教”“以課文所載之道育人，于教學(xué)過程育人”等教學(xué)主張。2023年4月，我的專著《理想新課堂：“五多課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐》由華東師范大學(xué)出版社出版。

　　2023年，我南下廣東。廣州市南沙區(qū)七所學(xué)校率先展開“五多課堂”研究，我全程指導(dǎo)他們的課改。我一所一所學(xué)校跑，看到課堂上師生的變化，由衷地高興。東涌一小王校長曾深情地對(duì)我說：“我們以前老說以學(xué)生為主體，但一直沒找到方向，現(xiàn)在搞‘五多課堂’改革，學(xué)生的變化太大了，他們的思維被激活了?！笨鐚W(xué)科研究，讓我從單一的語文課堂走進(jìn)了課堂的深處，這是我成長路上最重要的一頁。

　　這么多年來，我一直信奉“生無所息，孜孜以求”八個(gè)字。三尺講臺(tái)，一生榮光；一念家國，一生守望。作為教師，我唯有在課堂上不斷突破，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

《中國教育報(bào)》2024年12月02日 第04版